摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及使得我國教育事業(yè)迎來了翻天覆地的變化，教育信息化已經(jīng)成為一項必然趨勢。在新課程改革背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠激發(fā)學生課堂主觀能動性、提升教育資源配置效率，從而全面提升課堂教學水平。因此，高校方面應(yīng)加速網(wǎng)絡(luò)化教育平臺建設(shè)進程，推動信息技術(shù)和學科教學的融會貫通，為學生提供更加豐富的課程學習體驗，促進學生全面發(fā)展?；诖?，本文將簡要介紹現(xiàn)代教育技術(shù)，并闡述如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進教育信息化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);教育信息化;運用策略

引言：

伴隨信息化時代帷幕的拉開，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣普及逐漸成為常態(tài)化，推動了教育模式和教學手段的創(chuàng)新。近幾年來，高校不斷加強現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以信息化媒介為載體推動學科教育改革，取得了顯著成效。但整體來說，現(xiàn)階段高校教育信息化還存在片面性、局限性，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的融合不夠深入。針對這一系列問題，高校教師應(yīng)再接再厲，全力推進教育信息化進程。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，其本質(zhì)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)依據(jù)、以信息化技術(shù)為輔助教學手段的教育模式，該項技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升教育資源配置效率、優(yōu)化教學管理、教學評價水平。結(jié)合現(xiàn)階段教學研究成果來看，在專業(yè)課程教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既實現(xiàn)了相關(guān)理論基礎(chǔ)和課程實踐的有效對接，保證了課堂教學質(zhì)量和效率，同時也大幅度激發(fā)了學生課程學習的主觀能動性。而在運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進教育信息化的過程中，教學設(shè)計環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)有效運用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等途徑補齊傳統(tǒng)教學模式的短板，肯定學生的主體地位，在夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)的同時深化其信息素養(yǎng)。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進教育信息化的路徑分析

（一）合理開發(fā)信息化教育資源

在新一輪高等教育改革持續(xù)深入推進的背景下，素質(zhì)教育理念深入人心。因此，廣大教育工作者應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮信息化媒介的資源整合優(yōu)勢，加大現(xiàn)代教育技術(shù)研究力度，推動信息化教育和學科教學的深度融合?？陀^來說，廣大高校教育工作者首先要從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，將信息技術(shù)巧妙融合到各學科教學活動中，從海量信息資源中整合提煉優(yōu)質(zhì)的教育資源，引導(dǎo)學生關(guān)注學科前沿知識、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化的優(yōu)秀人才。其次，高校方面應(yīng)樹立正確的信息化人才培養(yǎng)目標，并以此為前提著手開展教育資源發(fā)掘工作，開發(fā)教育資源數(shù)據(jù)庫，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為廣大青年學子的自主學習提供更加豐富的資源，同時也推動高校內(nèi)部信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展健康發(fā)展格局的形成，將信息技術(shù)與教學活動的融合作為教學改革的一項長遠戰(zhàn)略。最后，高校方面應(yīng)加大對教師信息技術(shù)水平、信息化授課能力的考察力度，確保各學科教師具有開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源、制作高質(zhì)量教學課件的能力，熟練運用各類多媒體教學設(shè)施，全面加速教育信息化建設(shè)。值得注意的是，教師不僅要將信息技術(shù)應(yīng)用于理論教學中，還應(yīng)注重各類案例的引入應(yīng)用，制作實驗型課件資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在實踐教學中的指導(dǎo)示范作用，為教育現(xiàn)代化改革提供重要驅(qū)動力。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教育平臺

近幾年來，傳統(tǒng)的知到、慕課、超星爾雅等線上教育平臺持續(xù)完善，同時以釘釘、雨課堂、企業(yè)微信為代表的后起之秀也逐漸進入廣大師生視野，線上教育整體呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢，為教育信息化的推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一背景下，院校方面應(yīng)進一步完善信息技術(shù)教育課程開發(fā)規(guī)劃，增加對線上教育平臺的資金、技術(shù)以及人才投入力度，實現(xiàn)線上教育和線下教育的有效互動銜接。比如說，高校教師可以采取微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生提前錄制供其預(yù)習和復(fù)習的課程視頻，將其上傳至線上教育平臺或通過其他信息化渠道分享給學生，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，打破時間和空間因素對學生自主學習的限制，促使學生形成自主學習的意識和習慣。與此同時，信息技術(shù)與諸多學科領(lǐng)域存在交叉關(guān)系，教師應(yīng)注意在課堂上將信息化教學手段活學活用，營造熱烈而融洽的信息化教學氛圍，引發(fā)學生的互動與討論，促使學生全神貫注，將注意力集中在課程本身。比如說，教師可以嘗試以信息技術(shù)為載體展開項目化教學、小組合作學習，先借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集與課程主題相關(guān)的視頻、圖片等資料，再以網(wǎng)絡(luò)為媒介為學生布置合作探究任務(wù)，鼓勵學生利用課下時間使用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫論文或研究報告。再者，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學環(huán)境，促使學生在虛擬現(xiàn)實的交融中獲得豐富的學習體驗和情感體驗，共同推動現(xiàn)代化高校課堂的建設(shè)。

（三）完善教學評價體系

科學的教學評價既是對一堂課的系統(tǒng)性回顧與總結(jié)，同時也可以為后續(xù)的課程教學積累經(jīng)驗、指引方向。在教育信息化背景下，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺特點完善教學評價體系，以互聯(lián)網(wǎng)為載體構(gòu)建共同合作機制，實現(xiàn)跨院系、跨區(qū)域的信息化教學資源共享，協(xié)同推動高等教育改革?？陀^來說，新時期的高校專業(yè)教學提倡發(fā)揮學生的主體作用，教學設(shè)計中有關(guān)學生自主學習探究設(shè)計的內(nèi)容不斷優(yōu)化完善。因此，高校教師可以借助線上教學平臺展開教學考核，記錄學生的到課率、課上討論以及課后作業(yè)完成情況，對學生的課程學習行為進行合理打分。除此以外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介組織學生互評、教師點評，促進師生的互動溝通，確保學生對自身的學習情況形成更清晰、更全面的認知，幫助學生指引方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)在高等教育教學中的應(yīng)用逐漸成為常態(tài)化，以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教育格局基本形成。在這一背景下，高校方面必須對現(xiàn)代教育技術(shù)的價值作用形成理性認識，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，科學整合配置教育資源、推動線上線下教育高度融合，從而有效推進教育信息化進程，為高校學生綜合能力素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：王海珍（1976.07-），女，漢，湖南桃江人，本科，副教授。研究方向：信息技術(shù)教育、教育信息化