劉歡

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也越來(lái)越引起了人們的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)階段，對(duì)深化學(xué)生閱讀理解深度、促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的切實(shí)提高有重要的促進(jìn)作用。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)以新課改的核心理念為指引，積極探索新型的閱讀教學(xué)方式，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受到閱讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;群文閱讀;文本細(xì)讀;閱讀情境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的閱讀方法，對(duì)所讀文本的理解水平與分析能力有限，意味著學(xué)生難以對(duì)文本中的行文思路、主旨思想、文章結(jié)構(gòu)等有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，這對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能夠完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用文本細(xì)讀的方式深化學(xué)生的理解深度，并且利用創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的契機(jī)，致力于學(xué)生閱讀效率的提升，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

一、開(kāi)展群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀視野十分重要，以往的閱讀教學(xué)僅僅局限于教材中的文本內(nèi)容，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀水平的提升，這就要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀廣度進(jìn)行有效的拓展。群文閱讀契合這個(gè)閱讀教學(xué)理念，并且在實(shí)踐中可以很好的開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，在提升學(xué)生的閱讀能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體而言，教師可以立足于教材中的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入的研讀教材中的文本內(nèi)容，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文思想、核心理念。并且在此基礎(chǔ)上為利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示更為廣闊的閱讀世界。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生研讀《北京的春節(jié)》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷有密切相關(guān)性，便于在生活化教學(xué)法的基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)想自己在實(shí)際生活中過(guò)年的場(chǎng)景，尋找與教材中內(nèi)容的共通之處。而后要求學(xué)生帶著這種聯(lián)想去閱讀課文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)基本了解之后，我利用信息技術(shù)快捷高效的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了與《北京的春節(jié)》高度相關(guān)的文本，即梁實(shí)秋的《過(guò)年》，在二者對(duì)比學(xué)習(xí)中，將群文閱讀的理念落到了實(shí)處。

二、運(yùn)用文本細(xì)讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生閱讀能力的提升離不開(kāi)閱讀質(zhì)量的有效提高。伴隨著新課程改革的發(fā)展，文本細(xì)讀作為一種新型的閱讀方法開(kāi)始走進(jìn)人們的視野，并且在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果。文本細(xì)讀不僅可以使學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，去深入的體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感與思想，進(jìn)而對(duì)不同文體、不同描寫方法、不同側(cè)重點(diǎn)的文本內(nèi)容都能夠有一個(gè)基本的了解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生研讀《匆匆》時(shí)，這篇課文字里行間流露出真情實(shí)感，有利于學(xué)生帶著感情去閱讀課文，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而后向?qū)W生提出了思考問(wèn)題，即“時(shí)間的流逝本來(lái)是很正常的事情，為什么作者能夠?qū)懙娜绱烁腥?？作者運(yùn)用了怎樣的手法投入了什么樣的感情呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了再次閱讀，在運(yùn)用文本細(xì)讀方法的基礎(chǔ)上，將課文中表達(dá)作者真情實(shí)感的語(yǔ)言文字標(biāo)記了下來(lái)，并且在后面寫下了自己的感悟，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生文本鑒賞能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生閱讀代入感

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)，還需要契合文本內(nèi)容的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀代入感的提升。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中學(xué)生在沉悶的課堂環(huán)境中，無(wú)法感受到閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法充分的發(fā)揮自主閱讀能力。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中善于根據(jù)教材內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而充分的將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的改善。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生研讀《兩小兒辯日》時(shí)，這篇課文主要講述了兩個(gè)兒童針對(duì)太陽(yáng)的辯論，其中充滿著樸素的唯物主義辯證思想。在課堂上，我引入了角色扮演的教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生選擇性的扮演兩個(gè)兒童和孔夫子，并且以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話閱讀，在此過(guò)程中營(yíng)造了一種身臨其境的感覺(jué)，充分的提升了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與感。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行了深入細(xì)致的研讀剖析，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還有效的深化了學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，教師需要有高度的責(zé)任感與使命感，充分利用新課改以來(lái)的先進(jìn)教學(xué)理念與現(xiàn)代化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上上引入群文閱讀、文本細(xì)讀等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀代入感、參與感、獲得感的切實(shí)提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

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