叢琳琳

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，教育者對學生的數(shù)學學習越來越重視，數(shù)學教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，通過采用“以學定教"的教學方式，不斷幫助學生解決數(shù)學學習過程中遇到的問題，同時，整理學生反饋的學習問題，并以此來設計出相關(guān)的數(shù)學教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。在數(shù)學課堂的教學活動中，數(shù)學教師必須要時時刻刻關(guān)注學生的數(shù)學學習動態(tài)，引導學生主動地進行課堂提問，從而促使學生更加高效地完成數(shù)學教師所布置的課堂教學內(nèi)容。本文主要分析了目前小學數(shù)學教師教學的現(xiàn)狀，具體探討了小學數(shù)學教師應采取怎樣的措施，推動小學數(shù)學教學課程的高效進行。

關(guān)鍵詞：以學定教;小學數(shù)學;數(shù)學教學

在目前的數(shù)學教學課堂.上，數(shù)學教師一般都采取“以學定教”的數(shù)學教學策略。在教學時，數(shù)學教師更加關(guān)注學生在課堂上的學習思想和學習習慣，同時，根據(jù)學生對于數(shù)學知識的掌握程度和理解程度，數(shù)學教師會進一步設計有關(guān)的數(shù)學教學活動，從而讓學生可以更加真實、直接地體驗到數(shù)學學習的魅力，在數(shù)學教學課堂環(huán)節(jié)提高學生的數(shù)學自主學習能力。數(shù)學教師在教學時為了更好地實施“以學定教的數(shù)學教學策略，就必須要加強與學生之間的互動，通過與學生之間建立起良好的師生關(guān)系，以此來及時收集學生對于數(shù)學學習方面的反饋，突顯學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，以此來提高學生的數(shù)學學習成績。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）沒有認識到反饋學習情況的重要性

數(shù)學教師沒有認識到收集學生數(shù)學學習反饋信息的重要性。在我國新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師在教學時，必須要改變自己過去傳統(tǒng)的教育教學方式，要尊重學生的課堂主體地位，在教學過程中教師要堅持以人為本的教學理念，給予學生充分的學習自主權(quán)，讓學生真正地通過獨立思考、自主學習的方式進行數(shù)學學習。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在-些小學數(shù)學教師的教學課堂上，由于小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此，在教學時往往更加關(guān)注學生的數(shù)學學習成績，從而忽視了學生在課堂上的數(shù)學學習情況，部分數(shù)學教師并不了解學生對于所學內(nèi)容的理解程度和掌握程度，他們往往只是根據(jù)數(shù)學大綱中的教學目標和教學任務來開展教學活動，在這種情況下，雖然可以在一定程度上幫助數(shù)學教師及時更新教學的進度，但是由于學生對于數(shù)學學習的內(nèi)容沒有充分掌握和了解，因此，很容易導致學生的數(shù)學學習積極性降低，不利于提高學生的數(shù)學學習成績。

（二）忽視了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，必須要堅持以學生為主體的課堂教學活動，不斷迎合新形勢下數(shù)學教學的模式進行創(chuàng)新，引導學生能夠做到獨立思考數(shù)學問題。如果數(shù)學教師在教學過程中忽視了對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么就很容易讓學生在學習時產(chǎn)生固定思維，學生在遇到數(shù)學問題時，也不能通過自己的獨立思考來解決問題、分析問題，進而影響到教師對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，數(shù)學教師也不能更加深入且及時地了解學生的數(shù)學學習動態(tài)，不能及時地啟發(fā)學生的數(shù)學思維，也不利于學生及時更新自身的數(shù)學學習方式。

二、加強數(shù)學教學改革，實施"以學定教”的教學策略

（一）注重學生的學習反饋，精心設計教學內(nèi)容

在數(shù)學教學課堂上，數(shù)學教師與學生共同構(gòu)建成了數(shù)學教學活動的雙方。同時，通過數(shù)學教師與學生之間進行良好的課堂互動，推動了數(shù)學教學課堂的深入進行。在數(shù)學教師開展“以學定教’的數(shù)學教學策略下，教師必須要加強對學生的關(guān)注程度，通過進行課堂互動的方式，及時了解學生在課堂上的數(shù)學學習情況，并且根據(jù)學生對于數(shù)學知識的掌握程度和理解程度，合理地設計教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于自己設計的教學內(nèi)容太難，而導致挫傷了學生數(shù)學學習積極性的情況。數(shù)學教師在設計教學內(nèi)容的過程中，可以適當?shù)貙π抡n程改革下的教學大綱進行修改與調(diào)整，將一些比較簡單易懂的知識點為學生適當省略，同時，將一些比較復雜抽象的知識點留給學生課下自行思考和討論，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。

（二）開展合作教學，加深學生的數(shù)學認知

眾所周知，在學生學習抽象的數(shù)學知識過程中，由于學生對于抽象的數(shù)學知識很難理解，所以如果數(shù)學教師沒有進行正確的引導，那么就很容易導致學生產(chǎn)生畏懼數(shù)學的心理，不利于學生將來數(shù)學學習成績的提高。在數(shù)學教師開展復雜抽象的數(shù)學教學過程時，數(shù)學教師可以為學生合理地劃分數(shù)學合作學習小組，將數(shù)學學習能力不同的學生分到一個小組當中，為學生合理地安排和布置相關(guān)的數(shù)學教學任務。在劃分完小組之后，數(shù)學教師可以讓一些數(shù)學學習能力比較強的學生主動地幫助數(shù)學學習比較吃力的學生，從而讓學生通過自主學習、自主合作和自主討論等方式，來完成數(shù)學教師所布置的課堂任務，加深學生對于數(shù)學知識的理解和掌握。舉例來講，在小學數(shù)學教師引導學生學習‘正方形和長方形的面積”這篇教學課題時，數(shù)學教師就可以讓學生以小組合作討論學習的方式來學習本節(jié)課的課程內(nèi)容。在學生進行小組合作的過程中，數(shù)學教師可以讓小組內(nèi)的成員畫出幾個長方形和正方形。首先，數(shù)學教師要引導學生觀察長方形的大小和正方形的大小，然后，組織學生在課堂上展開激烈的討論，從而讓學生了解到可以通過數(shù)方格的形式來比較面積的大小。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂上，數(shù)學教師在教學時通過采用“以學定教”的數(shù)學教學策略，這樣可以及時了解到學生在課堂上的數(shù)學學習情況，同時，教師可以根據(jù)學生在課堂上的反饋信息，合理地設計相關(guān)的數(shù)學教學內(nèi)容，立足于學生的課堂主體地位，有效地激發(fā)學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]孟燕.核心素養(yǎng)下如何提升小學生數(shù)學計算能力[J].小學生（中旬刊），2021（11）：103.