葉平平

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，各學(xué)科的教育目標(biāo)均發(fā)生了深刻性的改變，由知識講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，單元整體教學(xué)也因此成為創(chuàng)新性教學(xué)模式受到深入研究和實(shí)踐，隨即，教育工作們相繼發(fā)現(xiàn)單元整體教育較傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有高效性和系統(tǒng)性，能幫助學(xué)生從整體上把握教學(xué)知識。文章中，將以初中生物學(xué)科為例，探究單元整體教學(xué)實(shí)踐新思路，為生物學(xué)科教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);單元整體教學(xué);實(shí)踐研究

引言：

生物學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，是教育中開展素質(zhì)教育的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象，由此，教學(xué)實(shí)踐中，單元整體教學(xué)也早已成為生物教學(xué)中的重要模式，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。但從實(shí)際情況來看，一些初中生物課堂中仍不見教學(xué)起色，教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率依舊不足，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，多是由于一些教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將單元整體教學(xué)模式程序化，只注重形式和結(jié)果，不注重過程和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致走向錯誤的方向。以下內(nèi)容，本人將從教學(xué)實(shí)踐，研究初中生物單元整體教學(xué)策略。

一、單元整體教學(xué)中的作用

教學(xué)體系中必有主線和支線，而單元教學(xué)體系包含于整個教學(xué)大綱中，屬于教學(xué)體系中的支線，課本知識體架構(gòu)中的重要組成部分。在課本內(nèi)容中，單元整體架構(gòu)下還設(shè)有小支線，即節(jié)，組成了整個單元的知識脈絡(luò)。但從實(shí)際的初中生物教學(xué)情況來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立單元體系的過程中，依然知識將小節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)作為一個整體，節(jié)于節(jié)之間產(chǎn)生斷裂，違背了整體架構(gòu)的規(guī)則。在單元整體教學(xué)中，呈現(xiàn)了另一種教學(xué)方式--大概念教學(xué)，大概念作為知識點(diǎn)整合的又一方式，向教師和學(xué)生們展示出的是知識點(diǎn)內(nèi)的核心概念，而將大概念與單元整合教學(xué)聯(lián)系起來，有利于發(fā)揮整體性的教學(xué)效果，構(gòu)建出真正起作用的單元教學(xué)框架。具體來講，單元整體教學(xué)中的作用有二：

其一，強(qiáng)化知識點(diǎn)，擴(kuò)充知識量。

初中生物課程內(nèi)知識點(diǎn)龐雜，有些更是零散破碎的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易記憶，學(xué)過就忘，而在單元整體教學(xué)中引入大概念教學(xué)，正是為單元整合確定了一個支撐點(diǎn)，使得

元內(nèi)知識點(diǎn)以點(diǎn)為核心得以串聯(lián)起來，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有脈絡(luò)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

其二，發(fā)散科學(xué)思維，促進(jìn)知識應(yīng)用。

初中生物屬于科學(xué)類學(xué)科，就素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，生物科學(xué)是當(dāng)前科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知識應(yīng)用的習(xí)慣，將所學(xué)知識對應(yīng)于生活實(shí)際，發(fā)散科學(xué)思維，促進(jìn)知識應(yīng)用。教才中以核心點(diǎn)將單元知識整合，學(xué)生掌握一點(diǎn)，就能動用自己思維的力量從歸納、綜合、分析等角度刻畫出整個知識脈絡(luò)，而且在學(xué)生遇到問題時，也能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)歸本溯源，推導(dǎo)出發(fā)生問題的關(guān)鍵所在，促進(jìn)問題的成功解決。

二、初中生物單元整體教學(xué)策略

1、提取單元大概念，厘清整體脈絡(luò)

單元整體目標(biāo)是教師引導(dǎo)學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)體系的前提，但是初中生物課程上，教師向?qū)W生所呈現(xiàn)出來的單元整體教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常分點(diǎn)總結(jié)、重難點(diǎn)兼顧，依舊是概念碎片化，內(nèi)容分散化，不是一個單元整體，偏離了體系教學(xué)的目標(biāo)。大概念指向下，教師需要重新審視課本中的單元內(nèi)容，尋找以大概念為切入點(diǎn)的核心內(nèi)容，建立層次鮮明、關(guān)系明確的知識網(wǎng)絡(luò)，從根本上堅(jiān)持單元整體教學(xué)目標(biāo)的原則。具體要從以下的兩個方面著手。首先，提取大概念。在規(guī)劃課本內(nèi)容時，生物教師需要跳出知識的慣性思維，考察各知識點(diǎn)之間的本質(zhì)性聯(lián)系，但不能隨意建立聯(lián)系，這時，參考課標(biāo)是必須且有效的，新版課標(biāo)一般都能體現(xiàn)大概念的理念。其次，整合教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，教材與課標(biāo)的脫節(jié)是學(xué)校教育中的常見現(xiàn)象，也是非常嚴(yán)重的問題。因此，在提取單元大概念時，教師需要創(chuàng)造性地使用教材，與課標(biāo)的相結(jié)合，拓展課本內(nèi)容，從而整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，以“生物圈中有哪些綠色植物”為例，從課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，“生命活動對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用”可作為本章節(jié)知識的大概念，被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用和蒸騰作用這些均是以如上的大概念為核心所散發(fā)出來的單元架構(gòu)體系。將概念性的知識輸出給學(xué)生后，我就可以結(jié)合整個單元中的“藻類、苔蘚類及種子植物”的重點(diǎn)知識進(jìn)行合并講解，但需要注意的是，我需要在課前充分“吃透”各章節(jié)的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)和混淆點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)出單元整體結(jié)構(gòu)的連貫性，為下節(jié)課堂的教學(xué)埋好伏筆，同時也給學(xué)生留出自我預(yù)習(xí)和探究的時間。這樣一來，看似知識龐雜，但依舊有跡可循，有利學(xué)生加強(qiáng)對生物知識的理解，促進(jìn)對知識的應(yīng)用。

2、設(shè)計(jì)效果評估，完善單元教學(xué)體系

單元整體教學(xué)中，設(shè)計(jì)效果評估是十分必要的，有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步完善單元教學(xué)體系。首先，需要確定單元教學(xué)目標(biāo)，這里能反映出本單元學(xué)習(xí)之后的預(yù)期效果，為效果評估提供依據(jù)。其次，教師要在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)效果評估的形式、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，定評估的整個過程，以精準(zhǔn)評價推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，尋找達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。此外，教師還要注意教學(xué)評價的多元化功能，而激勵正是教學(xué)評價的基本功能之一，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使用評價的方式將閃光點(diǎn)放大，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，結(jié)合初中生物應(yīng)試的目標(biāo)，我可以采用隨堂考察和作業(yè)考察的形式，以綜合考核和遷移應(yīng)用的題目為準(zhǔn)，有效輔助教材單元整體教學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，全新的教學(xué)理念是為提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和高效性的全面變革措施，將生物教材中單元整體教學(xué)科學(xué)合理的運(yùn)用起來，是對素質(zhì)教育發(fā)展的回應(yīng)，契合教育發(fā)展的主流趨勢，應(yīng)該被作為一個長期的發(fā)展方向，繼續(xù)探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑娟.初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化教學(xué)探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（12）：8-9.