駱錦添

摘要：落實“雙減”政策，主旨是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重心回歸學(xué)校，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)者和陪伴者，把學(xué)科作業(yè)設(shè)計與反饋、單元學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施等方面將其作為學(xué)科教研的重點，有效激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲得更好的掌握知識的效果。達到在“雙減”教育下“減負(fù)增效”，更有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”教育;分層作業(yè);激發(fā)興趣

一、“雙減”教育時期下分層作業(yè)設(shè)計的意義

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。落實“雙減”政策，主旨是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重心回歸學(xué)校，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)者和陪伴者。這意味著從學(xué)校管理層到學(xué)科教師都需強化對各學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科教材的解讀，并積極探索以學(xué)生為中心和與學(xué)習(xí)為中心的課程與教學(xué)改革，組織教師學(xué)習(xí)，研討設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，把學(xué)科作業(yè)設(shè)計與反饋、單元學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施等方面將其作為學(xué)科教研的重點。特別是在優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量和管理方面加大研究力度，使得學(xué)生在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲得更好的掌握知識的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的作用

分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為不同梯度難度的作業(yè)，從而使得學(xué)生可以根據(jù)自擇不同層次的作業(yè)來做，進行加固練習(xí)，進而使得每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計不同層次的作業(yè)，從一星級基礎(chǔ)題到二星級嘗試題，再到三星級拓展題，最高級為四星級思維沖浪題。他們在完成基礎(chǔ)題的情況下，自由選擇是否要挑戰(zhàn)下一關(guān)。教師為這些學(xué)生設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容基本在他們的能力范圍之內(nèi)，從而杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，改變了學(xué)困生自卑的心理狀態(tài)。這部分學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，教師給予他們深入學(xué)習(xí)的動力，也改變了他們自卑的心理狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

（一）作業(yè)設(shè)計既要體現(xiàn)分層原則，又要做到統(tǒng)一規(guī)劃

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量都會直接影響學(xué)生的作業(yè)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念和模式，要學(xué)會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠享受且樂于寫作業(yè)。所以，教師要精心的為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量上充分遵循分層的原則，使每一位學(xué)生都能夠更好地完成作業(yè)。

1.作業(yè)量少而精

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)的教師在布置家庭作業(yè)時，往往會布置大量的練習(xí)類作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成中多是機械式的練習(xí)，對于已經(jīng)掌握計算方法的學(xué)生而言，這是時間的巨大浪費，同時也漸漸在大量習(xí)題完成過程中產(chǎn)生厭倦情緒?，F(xiàn)代教育中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置內(nèi)容要做到少而精，作業(yè)要緊跟課堂重點，做到有針對性，對于難點可以進行針對性訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)方法。比如在六年級的作業(yè)中，幫助藥廠制作一個長寬高分別為10cm的盒子，同時求出盒子的表面積。學(xué)生制作過程中體會到手工的樂趣，同時通過計算可以對課堂知識進行鞏固，記憶會更加深刻。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)題目的難度也是學(xué)生是否能夠有效完成作業(yè)的重要影響因素。如果作業(yè)題目的難度太大，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生就會有無從下手的感覺。對于分層作業(yè)的設(shè)計，教師要注重滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計時，應(yīng)為學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生可以完成屬于自己水平的作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的成就感和滿足感。

（二）分層作業(yè)盡可能新穎，貼合學(xué)生生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其日常生活開展作業(yè)設(shè)計活動。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，更能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實效，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容開展作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新活動。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》一課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計圖的特點與作用有一個更深刻的感悟與理解，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己在課堂上所掌握的折形統(tǒng)計圖知識，自主地尋找生活中的數(shù)據(jù)進行整理運用折線統(tǒng)計圖繪制展示，并依據(jù)自己繪制出的折線統(tǒng)計圖進行合理的推測。通過開展生活化的作業(yè)設(shè)計，將統(tǒng)計知識與生活建立密切的聯(lián)系，不僅可以拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活數(shù)據(jù)處理中掌握數(shù)據(jù)分析的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（三）彰顯分層作業(yè)設(shè)計的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探究的數(shù)學(xué)興趣

教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題入手，根據(jù)學(xué)生實際需要設(shè)計課時作業(yè)，是最有效的方式。教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，挑選學(xué)生喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)更能滿足學(xué)生的實際需要，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生自覺完成作業(yè)。如在教學(xué)完“數(shù)的整除”，在完成相應(yīng)基礎(chǔ)鞏固后。教師可以用家長電話號碼為素材設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)最大偶數(shù)、既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)、最大的一位數(shù)等條件猜出號碼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在“雙減”教育下達到“減負(fù)增效”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計的做法，不僅能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，為學(xué)生分層設(shè)計具有針對性的作業(yè)，使其既能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)成功體驗，大大鼓勵學(xué)困生，激勵中等生，激發(fā)優(yōu)秀生。做到因材施教，使全體能夠完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求，優(yōu)秀生得到更大發(fā)展，使得學(xué)生在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲得更好的掌握知識的效果，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績得到有效提升。

參考文獻：

[1]查榮珍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].甘肅教育.2020（21）：130-131.

[2]胡慧.布置小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的實現(xiàn)途徑[J].知識窗.2020（11）：92.

[3]蘇雪琴.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考[J].課程教育研究.2020（25）114、116.