韋硯紅

摘要：小學(xué)看圖寫(xiě)話的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生全方位觀察圖畫(huà)，在用合適的詞語(yǔ)基本概括圖表內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系，拓展圖畫(huà)內(nèi)容以及表達(dá)自己理解的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)以及教育現(xiàn)代化的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也越來(lái)越重視將信息技術(shù)引入課堂，為此，針對(duì)如何靈活借用信息技術(shù)這個(gè)支架，來(lái)為小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)注入活力，本文將進(jìn)行剖析并且提出幾點(diǎn)策略和建議。

關(guān)鍵詞：看圖寫(xiě)話;信息技術(shù);策略建議

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從教育目的來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話是語(yǔ)文寫(xiě)作的前期基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)看圖寫(xiě)話教學(xué)，學(xué)生可以用語(yǔ)句通順連貫且意思完整的句子來(lái)描述圖畫(huà)內(nèi)容。但看圖寫(xiě)話需要學(xué)生擁有較豐富的想象力、組織語(yǔ)言以及將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字的能力，而這正是看圖寫(xiě)話的教學(xué)目的，也恰恰是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最欠缺的能力。隨著課堂教學(xué)多媒體化，信息技術(shù)越來(lái)越多的被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科上的教學(xué)，那么如何巧借信息技術(shù)為看圖寫(xiě)話注入活力，是值得小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)動(dòng)態(tài)再現(xiàn)圖畫(huà)內(nèi)容

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)地展現(xiàn)靜態(tài)圖畫(huà)，學(xué)生更能直觀地仔細(xì)觀察出圖畫(huà)的具體信息，因?yàn)殪o態(tài)的圖片對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，內(nèi)容往往過(guò)于枯燥乏味、缺乏活力以及給學(xué)生的想象空間小，故而，傳統(tǒng)的看靜態(tài)圖寫(xiě)話的教學(xué)提高學(xué)生想象力的作用不明顯。小學(xué)部編版的教材，從一年級(jí)下冊(cè)就開(kāi)始增加和故事情節(jié)相關(guān)的圖畫(huà)來(lái)讓低年級(jí)學(xué)生提前了解和接觸看圖寫(xiě)話的教學(xué)內(nèi)容。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中的語(yǔ)文園地七里的《小壁虎借尾巴》，壁虎逃跑時(shí)會(huì)斷掉自己的尾巴，但低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)事并沒(méi)有任何概念，因此，語(yǔ)文教師可以將文章中的圖片轉(zhuǎn)化成一個(gè)短小的視頻，再播放給學(xué)生看。通過(guò)一邊播放視頻讓學(xué)生了解小壁虎，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話時(shí)，可以按照先描寫(xiě)事物特征和樣貌、再總體概括圖畫(huà)內(nèi)容的步驟進(jìn)行。比如，學(xué)生在看到“小壁虎借尾巴”的圖畫(huà)時(shí)，可以先描寫(xiě)小壁虎樣子，接著再總體概括圖畫(huà)中壁虎斷尾巴過(guò)程的內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣就是他們的“老師”，傳統(tǒng)的“一粉筆、一黑板”的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生可能比較枯燥乏味，加上看圖寫(xiě)話需要學(xué)生具有聯(lián)想和想象的能力，而學(xué)生可能會(huì)因這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)而失去學(xué)習(xí)熱情。但如果教師通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，將小學(xué)語(yǔ)文里的文章畫(huà)面和情景動(dòng)感地、真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，可能會(huì)讓學(xué)生更加喜歡看圖寫(xiě)話的教學(xué)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中的《小蝌蚪找媽媽》一課，語(yǔ)文教師便可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)，播放小蝌蚪從破卵而出、到發(fā)育成長(zhǎng)成小蝌蚪、再到長(zhǎng)出四條腿，最后變成青蛙的過(guò)程。與此同時(shí)，在要求寫(xiě)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將這些場(chǎng)景可以怎么描述。比如可以增加開(kāi)心、高興、活潑等形容詞，長(zhǎng)大、發(fā)育、蛻變等動(dòng)詞等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，同時(shí)幫學(xué)生增加一些詞匯。

三、運(yùn)用微課開(kāi)展看圖寫(xiě)話的教學(xué)

利用微課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)展腦部活動(dòng)、進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新創(chuàng)作的思維，是學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)訓(xùn)練。隨著使用信息技術(shù)的便捷性越來(lái)越高，利用微課來(lái)開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)任務(wù)便成為了一個(gè)有利的教學(xué)手段。微課和傳統(tǒng)課堂的不同之處在于學(xué)生可以在不同的場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂基本固定在課室里，而且上課時(shí)間也是固定的，但互聯(lián)網(wǎng)課程使得教師可以隨時(shí)進(jìn)行授課以及學(xué)生可以隨時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而可以讓學(xué)生為看圖寫(xiě)話積累一定的詞匯。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以及下冊(cè)中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，教師可以利用微課在任何地點(diǎn)以及時(shí)間，可以在微課里給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞里的畫(huà)面，進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，這樣在無(wú)形中就可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)話以及提高學(xué)生想象力。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)們把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情況拍錄下來(lái)，然后反饋在家長(zhǎng)聯(lián)系群里讓其他學(xué)生家長(zhǎng)相互評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生家長(zhǎng)們之間的交流和情感。

另外，教師還可以將看圖寫(xiě)話常用的一些詞匯、語(yǔ)句放進(jìn)微課里。比如，代表先后順序的詞匯，“首先、接著、然后、最后，第一、第二、...”，代表時(shí)間的詞匯，“早上、清晨、中午、晌午、下午、傍晚、黃昏時(shí)分、...”等等，通過(guò)這種潛移默化、循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生可以輕輕松松地掌握很多詞匯和句子，這樣既可以讓學(xué)生不厭倦寫(xiě)話，還可以積累許多知識(shí)，從而為看圖寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一方面，通過(guò)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，語(yǔ)文教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話的興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維、豐富學(xué)生想象力等。另一方面，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)以及圖像轉(zhuǎn)化等方法，為低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話奠定詞匯基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，借用信息技術(shù)，可以為教育現(xiàn)代化帶來(lái)重要的作用，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的看圖寫(xiě)話教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)

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