摘 ?要：“羅森塔爾效應(yīng)”即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的一種現(xiàn)象。本文以多個(gè)實(shí)例說(shuō)明在班級(jí)管理中班主任如何有效的利用心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，在潛移默化中影響人，引導(dǎo)人，達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應(yīng)”;心理;潛移默化;班級(jí)管理;積極態(tài)度;正面鼓勵(lì)

一、“羅森塔爾效應(yīng)”由來(lái)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、班級(jí)管理中“羅森塔爾效應(yīng)”案例

一個(gè)人可能因?yàn)閯e人的一句夸獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng)，而在某方面成績(jī)卓著，一個(gè)人也可能因?yàn)閯e人的一句批評(píng)，而掩蓋了自己的才華。這是每個(gè)人都無(wú)法避開(kāi)的心理效應(yīng)——“羅森塔爾效應(yīng)”，學(xué)生也不例外。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了認(rèn)知與分辨是非的能力，但心理承受力遠(yuǎn)沒(méi)有步入社會(huì)的人強(qiáng)，而可塑性卻更高。因此，究竟這個(gè)群體是走向成功還是失敗，教師尤其是班主任起到不可小覷的作用。以下就幾個(gè)本人班級(jí)管理中的案例來(lái)進(jìn)行探討，以期拋磚引玉之效。

案例1：學(xué)生翁某是我自高二接班以來(lái)所帶的學(xué)生，其成績(jī)每次都在倒數(shù)十名左右，每次上課表情都很漠然，給我的印象并不好，帶班一年基本忽視了他，正面談話基本沒(méi)有 。在高二結(jié)束的家長(zhǎng)會(huì)上，他公然用十分不敬的語(yǔ)氣與我說(shuō)話，在生氣之余才讓我開(kāi)始注意到這個(gè)學(xué)生。待氣消之后我主動(dòng)找他談話，他可能認(rèn)為我要罵他或批評(píng)他的行為，所以一開(kāi)始就擺出了抗拒的姿態(tài)。但當(dāng)我和聲細(xì)語(yǔ)問(wèn)他是不是碰到些煩心事時(shí)，他錯(cuò)愕之下低頭向我道歉，1米八的男兒眼中也充滿淚花，聲音哽咽的談到從初中開(kāi)始，他的家人一直不關(guān)心他，不過(guò)問(wèn)成績(jī)，家長(zhǎng)會(huì)也不參加，他自己也就自我放棄成為現(xiàn)在這樣。跟他聊了1個(gè)多小時(shí)，我肯定的告訴他，他其實(shí)是一個(gè)很優(yōu)秀的人，放大了他的優(yōu)點(diǎn)。聊完后他深深的向我鞠了一躬，說(shuō)了兩次“謝謝老師”。此后，我打電話與他的家人溝通，把問(wèn)題反饋給他們，在課堂上也有意無(wú)意中點(diǎn)他起來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（以前從不叫他，因?yàn)橛X(jué)得他回答不出），在他回答之后給予肯定和鼓勵(lì)，他也更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，一改往日懶散的作風(fēng)。在今年校運(yùn)會(huì)上，全班人推舉他為我班的旗手參加入場(chǎng)式，當(dāng)看到他昂首挺胸的走在隊(duì)伍最前面時(shí)，我想我的教育成功了。一個(gè)習(xí)慣被忽視的人，比那些常常受老師表?yè)P(yáng)的人更需要表?yè)P(yáng)，一個(gè)經(jīng)常被批評(píng)的人，比那些極少被批評(píng)的人更不需要批評(píng)的字眼。作為教師，一個(gè)引導(dǎo)者，我所需要做的是把學(xué)生心中的“羅森塔爾效應(yīng)”正面放大，而不是負(fù)面加強(qiáng)。

案例2：在高三上學(xué)期市第二次調(diào)研考試之后，班上學(xué)生陳某一日主動(dòng)來(lái)找我，說(shuō)想跟我談一下，他開(kāi)口第一句話讓我很震驚也很慚愧，他說(shuō)“老師，我覺(jué)得你在忽視我，從分班以來(lái)全班好像就我沒(méi)有被你叫去談心，這兩次我考的這么差，你也沒(méi)理我?！蔽移疵幕叵?，好像真的沒(méi)有找他談過(guò)，曾經(jīng)計(jì)劃要找他的卻因?yàn)楦鞣N事情耽擱了。那時(shí)我感覺(jué)自己變成了學(xué)生，很慚愧和自責(zé)的跟他道歉，并和他聊了很久，知道他成績(jī)下降的原因很大程度上是因?yàn)樵诘谝淮慰荚囀Ю?，班主任并沒(méi)有關(guān)注到他，于是他認(rèn)為老師對(duì)他沒(méi)任何期望，便以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的結(jié)果。我誠(chéng)心的為未及時(shí)關(guān)注到他而致歉，同時(shí)誠(chéng)懇的告訴他，在我心中他是一個(gè)很有希望的人，不能因?yàn)樽约翰聹y(cè)的原因而自暴自棄，并肯定他這次主動(dòng)來(lái)找我的行為，鼓勵(lì)他如果以后碰到問(wèn)題盡管來(lái)找班主任，班主任歡迎他提出批評(píng)意見(jiàn)。大概他感受到了我的真誠(chéng)，心結(jié)似乎因這次談話而打開(kāi)，原本想要留級(jí)的想法也打消了，開(kāi)始專(zhuān)注于如何彌補(bǔ)過(guò)去浪費(fèi)的時(shí)間，經(jīng)常找我?guī)退薷膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，讓我提意見(jiàn)，我常對(duì)他說(shuō)：“只要你一直這樣堅(jiān)持下去，一定能成功！”在很多小事上我也向他傳遞著“你能行”的信息。直到目前，他仍以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考，我也深信他能取得應(yīng)有的成績(jī)。這次事件警醒了作為班主任的我，面向全班充滿期待的眼神時(shí)，不能回避任何一個(gè)人的目光，因?yàn)榭赡芫褪且粋€(gè)眼神，一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作，就可能形成“羅森塔爾效應(yīng)”的負(fù)面加強(qiáng)，造成一個(gè)人人生的改變。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育實(shí)踐表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì);常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽(tīng)從老師的要求;這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢(shì)卻是如此，同時(shí)這也給眾多在一線工作的班主任敲響了警鐘。要避免“羅森塔爾效應(yīng)”帶來(lái)的負(fù)面影響，擴(kuò)大其正面效應(yīng)，就要求我們關(guān)注班級(jí)里的弱勢(shì)、后進(jìn)群體，給他們更多的正面鼓勵(lì)與引導(dǎo)，這才是教育之道。

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作者簡(jiǎn)介：

金菲，惠州市華羅庚中學(xué)一級(jí)教師，任高三班主任。