徐建斌

摘 ?要：說題能力是學(xué)生在說題的步驟、方法、思路、推理等方面的能力，包括說題的條理性、準確性、流暢性、拓展性。學(xué)生能在課堂上具有更大的自主性和主動性的必要條件之一，同時在在“雙減”背景下，減少學(xué)生做作業(yè)總時間和作業(yè)總量，學(xué)生能說題顯得重要和迫切，因此培養(yǎng)提升學(xué)生的說題能力成為了教師教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中，特別是進入中高年級后，知識要點由記憶到思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)習內(nèi)容由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，這樣的知識學(xué)習必將要求學(xué)生有較好思維能力，而說題可以使學(xué)生形成較好的邏輯思維，有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。說題能力更是使學(xué)習變得事半功倍的利器。本文將利用課堂作為平臺，以課堂展示作為手段，通過課前、課中、課后三個時段研究提升學(xué)生說題能力的策略，找到有效的提升方法。

關(guān)鍵詞：課堂展示;說題能力;提升方法

《新課程標準》在總體目標中要求：“學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。”隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)語言越來越受到重視，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新確實是勢在必行，同時，在“雙減”背景下，倒逼老師要課堂上提高效率。如何能在教學(xué)過程中培養(yǎng)提高學(xué)生的說題能力呢？隨著課改號角的吹響，在“雙減”背景下，我校的“學(xué)導(dǎo)練”師友互助課堂教學(xué)模式讓說題能力的提升方法有了突破，那就是利用課堂教學(xué)展示提高學(xué)生的說題能力，通過課前、課中和課后三個階段來提升學(xué)生的說題能力。

一、課前筑實基礎(chǔ)，讓學(xué)生會說

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂正中間，成為課堂的主人，是我校課改目標之一。但是，俗話說十根手指有長短，一個班的學(xué)生學(xué)習水平、接受能力有參差，特別是有不少學(xué)生已經(jīng)習慣了老師講學(xué)生聽的“填鴨式”授課模式，而缺乏自信心，如果貿(mào)然將課堂交到學(xué)生手上，反而得不償失，很可能不能達到預(yù)期的效果。所以在讓學(xué)生進行課堂教學(xué)展示前，一定打好扎實的展示基礎(chǔ)，先讓學(xué)生學(xué)會如何有效展示。

（一）構(gòu)建“師友”合作小組，發(fā)揮小組互助的作用

學(xué)生的能力水平是參差不齊的，優(yōu)生在課堂展示中往往適應(yīng)較快，更容易提升，而后進生很可能因為能力有限，別說提升說題能力，甚至朗讀通順都有困難。因此設(shè)置合作小組是非常有必要的。

在我校推進的“學(xué)導(dǎo)練“師友互助課堂教學(xué)模式中，根據(jù)一個班學(xué)生的具體情況設(shè)置同桌互為師友，將水平不同的學(xué)生安排在一起，二人捆綁，學(xué)師幫助輔導(dǎo)學(xué)友共同進步。然后我們再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生的各方面情況，將2—3對的師友組成4—6人的學(xué)習小組，這樣的學(xué)習小組在學(xué)習中可以實現(xiàn)同質(zhì)學(xué)生間的相互交流，使學(xué)生更有針對性，更容易突破，也可以實現(xiàn)優(yōu)帶困的目的，使每個人都能實現(xiàn)學(xué)習目標。

在課堂展示中，也設(shè)置小組教學(xué)展示，由學(xué)師作為組長，組織預(yù)演，突破重難點，學(xué)友做輔助補充，讓學(xué)友也有當老師的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，在小組討論當中，發(fā)揮學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，彌補學(xué)生獨立思考中存在的缺點，提供會說機會和平臺。

（二）規(guī)范語言表達要領(lǐng)，給予學(xué)生會“說”的模板

僅僅通過預(yù)習和小組合作盡管可以提高課堂展示的質(zhì)量和水平，但是如何能在展示中更好地培養(yǎng)提升說題能力呢？規(guī)范語言表達要領(lǐng)是非常重要的一環(huán)。因此嘗試規(guī)范學(xué)生的表達語言更有助于提升學(xué)生的說題能力。規(guī)范語言表達的作用在于給學(xué)生課堂展示的架構(gòu)，同時規(guī)范語言表達也能更方便學(xué)生對說知識要點進行切入、延展。特別是在課堂展示的開始階段，學(xué)生并沒有課堂展示的經(jīng)驗，規(guī)范語言表達實際上起到了提示的作用，定下語言表達的大框架，使說題有了一個模板。如在教學(xué)新課中，課件出示一幅情景圖，通常讓學(xué)生觀察情景圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在展示時，可以規(guī)范用語成“從題目中我們能獲取到……信息，運用……的方法可以得到答案，過程是……，通過以上的題目我們能知道……”。但要注意的是，表達用語的規(guī)范并不能一成不變，不同的課型要有所不同，而且隨著課堂展示實踐的增加，學(xué)生逐漸掌握后可以讓學(xué)生自己進行調(diào)節(jié)，適合自己的說題風格。

二、課中創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生敢“說”

如何能形成有效的課堂教學(xué)展示呢？很重要的一點便是老師放手將課堂交給學(xué)生，做一個少說話的老師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢“說”的平臺，讓學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習，互動交流，讓學(xué)生陽光自信站在課堂的正中間，課堂生成的多樣往往超越想象——給他舞臺，還你精彩。

（一）積極組織學(xué)生課堂討論，調(diào)動學(xué)生的說題欲望，提升表達能力

學(xué)生一個人的說題能力往往會有所缺失，因此組織學(xué)生進行小組討論，可以彌補學(xué)生怕說的缺點。學(xué)生在相互討論、相互分析的過程中可以進一步完善答案。不同的學(xué)生在面對同一道題時會有不同的思考方式，數(shù)學(xué)教師可以布置學(xué)生一道題目，讓學(xué)生先自己單獨進行解題思考，然后再要求小組之間相互討論，各抒已見，總結(jié)出多種解題方式。同時良性的小組討論可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的激情，每個人都能成為討論的主人，每個人都能在課堂上說出自己的觀點，多說才是王道。往往很多學(xué)生在老師提問獨立思考時都是通過大腦思考找到方法和答案，缺失了表達的過程，但表達其實可以讓你對信息和知識點進行再處理，加深鞏固所學(xué)知識，找到知識點之間的聯(lián)系，從而提升說題能力。如在數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形面積單元復(fù)習課》中，在進行了知識梳理，整體回顧后，我設(shè)置了這樣的一個環(huán)節(jié)：小組整理，完善展示。要求：1.各小組交流選出本組最好的思維導(dǎo)圖。2.各小組長組織對本組的思維導(dǎo)圖進行整理和修改。3.最快整理和修改好的小組請派代表到講臺展示。通過小組交流，集體整理或調(diào)整思維導(dǎo)圖（知識網(wǎng)絡(luò)），創(chuàng)設(shè)敢說的機會，一定程度上提升學(xué)生表達能力。

（二）將講臺交給學(xué)生，給予學(xué)生敢“說”的信心

我校正實施“學(xué)導(dǎo)練”師友互助課堂教學(xué)模式，這個模式最大的亮點就是課堂展示，因此課堂教學(xué)展示是學(xué)生敢“說”的舞臺。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建一個師生平等的課堂活動氛圍，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說的平臺，鼓勵學(xué)生“敢說”。此時老師必須放心地將講臺交給學(xué)生，在課堂展示時，老師必須信任學(xué)生的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮。小組或師友課堂展示有一個好處是可以相互補充，在面對某一位學(xué)生在講解時有遺漏或錯誤時，其他的同學(xué)是可以進行補充修正的。在課堂教學(xué)展示中，老師僅僅作為課堂進行的輔助者，而非主宰者，讓學(xué)生主導(dǎo)生成更能活躍課堂，充盈課堂，靈動課堂。同時，促進生生之間的互動，不追求展示學(xué)生的單方面輸出，周期輪動，輪流“做莊”，讓每人都有課堂展示的空間，都有說題的機會。這樣把課堂交給學(xué)生，把問題交給學(xué)生，給予了說的舞臺，在問題解決的展示中不斷提高學(xué)生的說題能力。

（三）多創(chuàng)設(shè)說題的環(huán)節(jié)，形式多樣化

說題的環(huán)節(jié)要貫穿課堂，多樣的說題讓學(xué)生鞏固說題的方法。如課前梳理本節(jié)課的知識點與學(xué)過內(nèi)容之間的聯(lián)系、通過內(nèi)容學(xué)習說出本節(jié)課的重點知識規(guī)律、通過充足的練習題說出做題規(guī)律、通過小組討論說出自己的見解、同桌互說解題方法等。各種環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)在學(xué)生課堂展示當中。當然環(huán)節(jié)要有所側(cè)重，宜精不宜多，每節(jié)課突出重點，體現(xiàn)一到兩個環(huán)節(jié)。每節(jié)課有所側(cè)重，長期堅持，學(xué)生的說題能力定會潤物細無聲的不經(jīng)意提升。

三、課后促進評價，讓學(xué)生想說

提升說題能力僅僅靠課前的預(yù)學(xué)、課中的生成也無法達到真正事半功倍的效果，課后的評價是少不了的。評價的作用是診斷、激勵和導(dǎo)向，而建立評價機制，能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和表達的欲望，讓學(xué)生想說。因此做好評價是提升學(xué)生說題能力的一項重要舉措，在設(shè)計評價標準時務(wù)必要科學(xué)合理，體現(xiàn)評價標準的可見性和有效性。

（一）構(gòu)建說題展示的評價標準

在進行課堂教學(xué)展示前必須先制定好評價的標準，并讓學(xué)生熟知，這可以體現(xiàn)出評價的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生心中有數(shù)。針對課堂教學(xué)展示的過程性評價中，應(yīng)體現(xiàn)表現(xiàn)能力方面的如音量、表達流暢度、肢體語言等，還應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容方面的如準確性、邏輯性、互動性、簡練度等。針對說題能力的檢測評價則應(yīng)包括提取信息的精準度、語言的精煉度、關(guān)系搭建的準確度、說題的有效度等來建立評價標準。因此，制定恰當有效的“師友互助”課堂教學(xué)評價更能體現(xiàn)學(xué)生自主性、能動性、積極性。如我校制定的《XXX學(xué)校師友互助課堂評分標準》（見附件1）

（二）生生互評，使課堂的生成最大化

生生互評不僅可以使學(xué)生課堂注意力更加集中，提高課堂效率，更能引發(fā)學(xué)生間積極有效的互評，促進思維的發(fā)展。學(xué)生的情感在互評中得到滿足，語言在互評中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)知識在互評中生成。在課堂活動中，當學(xué)生的答復(fù)呈現(xiàn)錯誤時，老師可指導(dǎo)學(xué)生之間互相點評，經(jīng)過點評，使答錯者迸發(fā)一種無抗拒的更正渴望，評價者產(chǎn)生一種求變、求異的渴望，最終將一個個錯誤換成他們通向勝利的奠基石。這種因錯誤而來的評價成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)語言表達能力的“營養(yǎng)素”。同時讓評價也成為說題能力的一種鍛煉，使課堂的生成最大化。

（三）通過多樣的形式在課后進行說題能力的檢測

針對說題能力應(yīng)定期進行檢測評價。形式可以使多樣的，如組織小組說題比賽、頭腦風暴、擊鼓傳花、口述檢測等，通過檢測的完成情況和水平掌握學(xué)生的說題能力提升過程和發(fā)展，使得能力的提升可視化，對及時調(diào)整教學(xué)策略和方法具有很大的作用。如：在“雙減”背景下，本學(xué)期我校正在推進“一月一口述”檢測活動，目的是要求用學(xué)生用自己的語言對所思考、理解、掌握的內(nèi)容進行表達，有效提升說題能力。

（見附件2：《×××學(xué)校口述檢測評價標準》）

總之，在信息萬變的時代，改革的步伐永遠不會為你停留，要讓學(xué)生跟上甚至帶領(lǐng)我們的時代，教師也要不斷地調(diào)整革新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，做到與時俱進。目前而言，讓學(xué)生說題通常被教師忽略的一個環(huán)節(jié)，肯花時間讓學(xué)生講完的課堂較少見。找準課堂凸顯的問題，然后解決問題，在“雙減”背景下，趁推進課改的機遇，將課堂教學(xué)展示與說題能力的提升做了有機的結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，做一個“少說話”的“放手”教師，讓學(xué)生站在課堂的正中間，培養(yǎng)自信自強、能說會道的陽光少年，讓學(xué)生可以在時代中綻放自己的光芒。

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