喬燕

摘要：隨著小學信息技術課程教學要求的不斷提高，如何有效運用自主探究教學模式，強化學生信息化素養(yǎng)，提高整體教學質(zhì)量，備受業(yè)內(nèi)關注?；诖?，本文結合相關教學經(jīng)驗，分別從從信息技術著眼，分析自主探究的重要性等多個角度與方面，探討了信息技術教學中自主探究教學模式的實施路徑，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：小學信息技術;教育教學;自主探究;模式運用

引言：

信息技術是小學課程教學體系的關鍵構成學科之一，對于培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)，拓展信息化思維能力與實踐能力等具有直接作用。當前形勢下，有必要圍繞信息技術課程目標任務，創(chuàng)新自主探究教學模式，充分有效整合各類教學資源，全面優(yōu)化信息技術課程教學整體質(zhì)效。本文就此展開了探討。

1從信息技術著眼，分析自主探究的重要性

小學信息技術課程是學生接觸計算機知識的基礎，也是一門需要學生全面掌握和系統(tǒng)了解的一項課程。學好信息技術課程，對于開拓學生思維與眼界，培養(yǎng)形成層次化結構性計算機知識體系具有關鍵作用。在教學實踐中，教師應從信息技術課程教學的目標任務出發(fā)，宏觀審視自主探究教學模式的重要價值，摒棄傳統(tǒng)相對固化教學思維觀念的阻礙，運用新形勢下的自主探究教學新理念破解課堂教學難題。對于部分小學生而言，信息技術課程知識相對抽象，理解起來存在一定難度，若教師不注重興趣引導，則極易挫傷學生學習積極性，難以取得最為理想的信息技術課程教學效果。而在自主探究模式中，教師可有針對性地拉近課堂知識與學生心理期待之間的距離，使學生能夠近距離地感知到信息技術知識的精髓魅力，進而完成必要的基礎知識與技能儲備。應重視自主探究模式對于釋放課堂活力，提高學生課堂參與度的重要現(xiàn)實作用，以促進學生之間的優(yōu)勢互補與資源共享。同時，還應準確把握自主探究教學模式的各項具體實施要求，做到融會貫通，銜接有序。

2結合形象化教學元素，加深理解記憶

在小學學習階段，學生的認知能力和思維能力等相對有限，在面對難以把握的信息技術課程知識時，往往會顯得手足無措，不知如何著手理解與記憶相關知識。對此，教師可引入形象化教學元素，通過學生的視角看待信息技術知識，使學生能夠在自主探究中學會從多個維度感悟知識、把握知識、運用知識，達成活學活用的基本教學目標。比如，在四年級上冊第2課《學習使用鍵盤》教學中，本課旨在使學生初步認識鍵盤，掌握鍵盤上各分區(qū)名稱，了解操作鍵盤的指法，并養(yǎng)成良好的打字習慣。為此，教師可提前準備課堂教學資源，引導學生從復習以往鼠標的操作方法入手，引申出計算機的另一輸入設備——鍵盤。在面對擁有諸多類型按鍵的鍵盤時，學生會感覺比較迷茫，教師則可使學生首先分清其幾個分區(qū)，對整個鍵盤的功能分區(qū)予以化整為零，降低學生理解難度。在指法練習環(huán)節(jié)，則可運用自主探究模式，使學生分別試著運用正確的指法輸入一段字母或文字，逐漸引導學生自主得出擊鍵指法的基本要領，以加深記憶，提高學習積極性。

3運用小組合作，密切溝通與交流

不同的小學生具有不同的思維習慣、不同的行為方式以及不同的知識接受能力，在信息技術課程學習中的表現(xiàn)同樣將會存在顯著差異，因此教師應秉承“因材施教”的基本原則，在自主探究教學模式中引入小組合作方法，突出學生個性化差異，實現(xiàn)學生之間的資源共享與優(yōu)勢互補，密切溝通與交流，升華自主探究教學模式的實施效果。比如，在五年級上冊第一單元《計算機網(wǎng)絡》教學中，與學生之前接觸過的因特網(wǎng)知識有所不同，本單元教學旨在引導學生將因特網(wǎng)轉換成為發(fā)現(xiàn)資源、整合運用并開展自主學習的工具，利用因特網(wǎng)資源輔助開展其他學科學習。對此，教師可結合班級學生學情特點，將全班學生按照每組3-5人的標準劃分為若干合作學習小組，以小組為單位重溫網(wǎng)址、搜索引擎、關鍵詞等概念，進而掌握搜索引擎的使用技巧以及運用關鍵詞搜索信息的方法，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡渠道有針對性地獲取自我所需信息的意識。在小學合作環(huán)境下，學生可在組內(nèi)實現(xiàn)充分討論，對于實現(xiàn)自主探究教學模式的多元化教學效果具有深刻作用。

4創(chuàng)設情境，鼓勵自選伙伴

在小學信息技術教學中，課堂教學情境的創(chuàng)設至關重要，這直接關系到課堂教學氛圍的融洽與否，與學生興趣的調(diào)動與激發(fā)密切相關。教師應從基本教學目標要求出發(fā)，創(chuàng)設特定教學情境，使學生融入其中，緊跟教師課堂教學節(jié)奏，感知信息技術的知識魅力。在情境創(chuàng)設中，應始終圍繞信息技術教材進行教學設計，避免脫離教材而使課堂情境變得空洞乏味。同時，也可鼓勵學生通過自選伙伴的方式，深入到自主探究學習中來，實現(xiàn)學生獨立意識與協(xié)作意識的銜接統(tǒng)一，實現(xiàn)自主探究教學模式價值利用的最大化。以六年級上冊第一單元中的第二課《圖像素材的加工處理》一課教學為例，為了使學生認識“美圖秀秀”軟件的操作界面，掌握照片的打開、瀏覽、旋轉、調(diào)整亮度等操作方法，教師可在完成基本內(nèi)容講解的基礎上，讓學生通過自選伙伴、自行結合等方式，結合教師所講授的內(nèi)容進行練習，協(xié)作探究完成學習任務，把握該軟件的工作模式，潛移默化地培養(yǎng)學生對攝影作品的欣賞和審美能力，養(yǎng)成善于思考、樂于思考的良好學習習慣。

5結語

綜上所述，受傳統(tǒng)課堂教學觀念的束縛，當前小學信息技術課程教學實踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于引導學生形成系統(tǒng)性信息技術思維。因此，教育工作者應立足實際，充分尊重學生在信息技術課程學習中的主體性地位，創(chuàng)設生動形象的課堂教學環(huán)境，推動學生之間實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補，使學生形成完善而系統(tǒng)的信息技術知識體系，不斷開辟信息技術課程教學的新局面。

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