朱金玲

摘要：數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)，是非常重要的，對于學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意識，所以，教師在把握課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，就需要多去探究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知和理解，才會變得更加的真實和有效，在讓學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)思考的時候，才會對于課堂中的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行有效的完成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，本文就數(shù)學(xué)建模融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;挖掘教材內(nèi)容;反思與回顧

在將建模思想融入到課程知識內(nèi)容講解的過程中的時候，就是數(shù)學(xué)課程改革的一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，因為對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解，對于學(xué)生來說，從不同的學(xué)習(xí)角度，都需要發(fā)揮自己在課堂中的學(xué)習(xí)主觀性，這樣才能夠強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知和理解，在達(dá)成有效教學(xué)課堂的前提下，還可以給予學(xué)生直觀的現(xiàn)實的學(xué)習(xí)的情景，并且讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)氛圍中尋找到解題的方式和答案，以便構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)模型，結(jié)構(gòu)圖形，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，因為教師在構(gòu)建不同的教學(xué)課程體系的時候，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣才可以有效的去強化學(xué)生的主觀的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以思維不同的問題

一、挖掘教材內(nèi)容價值，創(chuàng)設(shè)建模情景

在挖掘數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容講解價值的前提下，教師為了能夠讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)的建模學(xué)習(xí)的觀念，就可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的高效，在保證有限的時間和精力都能夠投入到相同問題的解答和思考過程中的時候，可以提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的強化學(xué)習(xí)和理解，所以教師在運用不同的教學(xué)素材的前提下，都可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和交流，以此來鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于自己所了解的空間幾何體的特點，以歸類的方式，進(jìn)行有效的整合探究，這樣學(xué)生在思考不同的學(xué)習(xí)問題的時候，才會將自己所面臨的思維的態(tài)度，都進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，教師在以教學(xué)課件的形式，呈現(xiàn)不同的幾何體的結(jié)構(gòu)的前提下，都需要對于不同的數(shù)學(xué)教材的價值，進(jìn)行有效的探究和思考，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)感悟的時候，才會將自己代入到不同的思維方式中去，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生對于一些空間知識內(nèi)容，都能夠進(jìn)行合理有效的記憶，這樣在融入到不同的學(xué)習(xí)思考的前提下，才會對于數(shù)學(xué)課堂中的思維模式，進(jìn)行有效的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模問題的反思與回顧

在引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模問題進(jìn)行合理的反思和回顧的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在小組合作與獨立思考的學(xué)習(xí)模式中，尋找到一個平衡點，就像在劃分不同的學(xué)習(xí)時間，給予不同學(xué)科教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中一樣，減少學(xué)習(xí)摩擦的產(chǎn)生，通過各種教學(xué)方法以及教學(xué)手段在課堂中的運用，去促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模意識的理解，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化完成，并且不斷的去強化學(xué)生的整合學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境中探討不同的教學(xué)問題，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生去理解指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的不同之處的時候，可以先從這兩種函數(shù)的表達(dá)式中，進(jìn)行學(xué)習(xí)對比分析，然后在進(jìn)行函數(shù)圖像的對比，通過引導(dǎo)學(xué)生將不同的數(shù)學(xué)建模問題，都進(jìn)行有效的討論的時候，多次進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)反思與回顧，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效性，才會得到合理化的發(fā)展與探究，從中不斷的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，進(jìn)行有效的連接，降低學(xué)生對于不同問題的思維的難度。

三、常用變式強化學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知

在運用不同的教學(xué)素材和理論強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知的過程中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的變式學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生才能夠從數(shù)學(xué)情境中去尋找不同的有效問題，在合理的探究學(xué)生的思考學(xué)習(xí)力度的前提下，教師才能夠從學(xué)生到學(xué)習(xí)反饋中，完善課堂中教學(xué)模式的改革，總結(jié)不同的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維概括意識，因為學(xué)生的綜合的學(xué)習(xí)能力，是需要在不斷的試題訓(xùn)練中，得到有效的發(fā)展的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解冪函數(shù)的特點的時候，就需要先讓學(xué)生從數(shù)字的次方進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，通過將一些常用的變式，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才可以從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知與思考探究，這樣才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都進(jìn)行有效的探究運用，在理解不同的數(shù)學(xué)思考方式的時候，才會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的建立。

總而言之，教師在開發(fā)不同類型的教學(xué)課程體系的前提下，也都可以通過不斷的落實和實踐運用，以此來尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，因為隨著網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得是非常的廣泛的，而教師所能夠接觸到的教學(xué)資源的類型，其數(shù)量也在呈現(xiàn)直線上升，這就會導(dǎo)致教師在課下的備課時間，進(jìn)行無限的拉長，從而增加了教師的教學(xué)壓力，所以教師，在不同的教學(xué)環(huán)境中，都需要去合理的與學(xué)生進(jìn)行一個互動，這樣才能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀。

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