李兵俊

摘要：隨著我國教育改革的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，在對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中獨(dú)立思考滲透受到教師的關(guān)注。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下獨(dú)立思考已經(jīng)成為小學(xué)生必備的基本技能，然而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及對(duì)知識(shí)的思考能力較弱在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透的獨(dú)立思考是一件較難的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有重要作用，在素質(zhì)教育改革下這也成為教學(xué)趨勢。部分教師在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新時(shí)都有意或無意的會(huì)對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于這是一個(gè)大方向部分教師在尋找教學(xué)方法時(shí)還會(huì)有一定的困難。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性以及抽象性強(qiáng)但小學(xué)生又處于形象思維階段因此理解數(shù)學(xué)知識(shí)有較大的困難。數(shù)學(xué)思維是教育改革下小學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)因此不論是從社會(huì)環(huán)境看還是從學(xué)生內(nèi)在發(fā)展看教師都要嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考。

1.在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)模式單一

在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科課堂教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)形式的效率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常直接重要的影響由此可見在要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考思維的滲透課堂教學(xué)形式也是非常重要的。但在目前的教學(xué)中課堂教學(xué)形式單一成為教師滲透的一個(gè)難點(diǎn)，在單一的教學(xué)模式中教師與學(xué)生難以構(gòu)建密切信任的關(guān)系，教師在課堂上機(jī)械地講解知識(shí)學(xué)生循規(guī)蹈矩地接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)質(zhì)量低下那么教師就很難在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行獨(dú)立思考的滲透。在單一的課堂教學(xué)中單純的師生互動(dòng)不能將學(xué)科知識(shí)與思維的習(xí)慣進(jìn)行有效地結(jié)合，教師在對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)中會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的思考技巧掌握不到位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將令學(xué)生多掌握知識(shí)、將知識(shí)靈活運(yùn)用作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。通過部分小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)可以看出學(xué)生理解知識(shí)的情況沒有教師想象得那么理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好也導(dǎo)致了教師很難進(jìn)行思考滲透，學(xué)生在理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)上缺乏信心，因此很難在輕松的環(huán)境下進(jìn)行思考課堂中基礎(chǔ)知識(shí)的講解又占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，使得學(xué)生的思考時(shí)間被大大的壓縮，時(shí)間一久學(xué)生就逐漸喪失了思考的興趣。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考思維習(xí)慣滲透的策略

（一）在高效的師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)模式的優(yōu)化作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透的前提和切入點(diǎn)通過構(gòu)建高效的師生互動(dòng)課堂提升教師與學(xué)生之間互動(dòng)的頻率以及質(zhì)量，在教師與學(xué)生的高效互動(dòng)中逐漸地進(jìn)行思考滲透，令學(xué)生在輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展自己思考思維。隨著教師與學(xué)生之間互動(dòng)頻率以及效率的提升小學(xué)生的獨(dú)立思考思維質(zhì)量也會(huì)在中一過程中逐漸的提升。教師為了優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，這樣可以幫助教師更好的掌握對(duì)學(xué)生思考滲透的水平。

（二）利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考技巧的講解

對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維的講解是一個(gè)長期系統(tǒng)的過程，教師可以將這個(gè)習(xí)慣作為一個(gè)技巧傳授給學(xué)生，為此教師可以通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、清晰的思考技巧講解。教師在制作微課視頻時(shí)要與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，獨(dú)立的思考思維習(xí)慣不僅僅是一種思維模式還是小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，要在課堂上具體地展現(xiàn)出來。教師可以先在網(wǎng)上搜尋一些與“如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考”能力相關(guān)的資料將這些資料進(jìn)行整理并轉(zhuǎn)換更加直接簡單可以小學(xué)生明白的形式令小學(xué)生觀看，在觀看后教師可以趁熱打鐵在學(xué)生有了一定理論了解后與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來通過教學(xué)舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這樣理論加實(shí)踐的方法學(xué)生不僅可以對(duì)獨(dú)立思考的技巧產(chǎn)生更加深入地認(rèn)知獨(dú)立思考的能力也能在這一過程中得到較大的發(fā)展。

（三）在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生獨(dú)立思考的思維發(fā)展得更加快速教師要在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展。以人教版三年級(jí)上冊的《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)教師可以從 對(duì)倍數(shù)的認(rèn)知中拓展到對(duì)除數(shù)的認(rèn)知。在這一課中教師可以從因數(shù)地與倍數(shù)的關(guān)系以及差異或者例題中進(jìn)行生活化問題的拓展，在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決生活化問題時(shí)發(fā)展自己的獨(dú)立思考的能力。并且學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過程也是獨(dú)立思考能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。如教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境“你到朋友家里玩，朋友的媽媽拿出糖果來分給你們，現(xiàn)在你有15顆糖而你的朋友有5顆糖，請問你的糖是朋友的幾倍？”通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將課堂內(nèi)容拓展為生活內(nèi)容。

除此外教師還可以將學(xué)生的易錯(cuò)題整理出來令學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理反思。在獨(dú)立的思考過程中發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能高效地發(fā)展。

綜上所述在小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立的思考能力對(duì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量幫助小學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)能力有重要作用。教師要基于教育改革發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展積極探索在教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的方法。

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