張長江

摘要：合作學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵具有重大的實踐意義，可以幫助小學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)觀點與協(xié)作意識，既能有效鍛煉小學(xué)生的獨立能力、創(chuàng)新意識以及組織能力，又能使小學(xué)生在思維意識的延展與碰撞中尋找符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，并在與小組同伴的幫助下更好地解決數(shù)學(xué)難題。教師應(yīng)主動關(guān)心班級學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使平等的師生關(guān)系與活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為助力數(shù)學(xué)課堂有序開展的重要條件，才能在真正體現(xiàn)小組合作教學(xué)意義的同時，推進授課工作的有序開展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

合作學(xué)習(xí)模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號召的學(xué)習(xí)模式，它在很大程度上能解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，并將其優(yōu)點充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力所在，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦黾有〗M合作學(xué)習(xí)模式的趣味性，以此達到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。數(shù)學(xué)知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復(fù)雜，所以當(dāng)下小學(xué)生普遍存在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，也就無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而在趣味性的小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學(xué)習(xí)小組，如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情被點燃，隨之達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

核心素養(yǎng)教育思想下，要求各階段性教育必須以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為重心，以此幫助學(xué)生更好地融入社會?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還與現(xiàn)代教育思想相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，合作共贏在現(xiàn)代社會發(fā)展中成為必須具備的品質(zhì)和能力，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這種素養(yǎng)的重要階段，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互幫互助的合作意識，從而為學(xué)生后期步入社會奠定基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生不論在實際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對合作產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學(xué)生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計引導(dǎo)問題，增加合作熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性與內(nèi)涵性，往往使有趣的知識很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但抽象性強的知識概念，也在一定程度上制約著學(xué)生思維意識的延展。為了更好地發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)價值，教師需要針對當(dāng)前學(xué)生的探究規(guī)律，設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生在相互的討論與積極思考中增加合作熱情，更好地對學(xué)習(xí)重點進行思考和解決問題。

例如，教師講解“因數(shù)和倍數(shù)”時，本節(jié)課要求學(xué)生了解基本概念的同時，掌握因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并在不斷實踐中學(xué)會求出任意一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。教師可以利用信息技術(shù)出示圖片，向?qū)W生展示12只天鵝分為兩排，每排有6只，鼓勵學(xué)生在相互思考中，用乘法算式表達出天鵝的總體數(shù)量，進而根據(jù)算式引出因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分高漲后，教師則可以列出多種乘法算式，請學(xué)生積極尋找相應(yīng)的倍數(shù)和因數(shù)，并以比賽的形式計時，用時最短的小組獲得勝利。這種有趣的問題解答，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生合作熱情，也更能在集思廣益中進行對數(shù)學(xué)問題的解決，真正發(fā)揮教學(xué)的實效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課程改革的號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到學(xué)生是課堂的參與者和實踐者。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留有充分的課堂討論時間，使學(xué)生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在第二堂課中展開小組合作學(xué)習(xí)。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發(fā)放提前準(zhǔn)備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過一番討論之后，小組內(nèi)每個學(xué)生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形?；谶@一番操作，小組學(xué)生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學(xué)生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環(huán)形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環(huán)形的面積。根據(jù)各小組的討論結(jié)果，數(shù)學(xué)教師便可以總結(jié)出集中拼接圖形的計算方法，有分割法、填補法。在這樣的合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生便可以通過自主學(xué)習(xí)獲得圖形面積的計算方法。

（三）合理分配任務(wù)，鍛煉合作意識

合作課堂的教學(xué)難點，在于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生并沒有尋找到自身明確的學(xué)習(xí)定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學(xué)習(xí)需要的課堂任務(wù)中，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)重視對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的安排與設(shè)計，使每個小組的成員都能夠積極根據(jù)知識接受能力完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互合作中增強學(xué)習(xí)效果，以更好地體現(xiàn)合作教學(xué)的價值。

三、結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑良藥，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的缺陷。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展開對小組合作學(xué)習(xí)模式的完善和創(chuàng)新，使其價值能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)出來。

參考文獻

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