李碧嬋

摘要：偉大科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟一門科學的鑰匙，問題是思想、方法、知識得以積累和發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。發(fā)明千千萬，起點是一問，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)展學生提出問題的能力至關(guān)重要，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力，以下結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c做法。

關(guān)鍵詞：提問能力;數(shù)學課堂;小學

引言

在小學數(shù)學教學過程中，學生只有對某一數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，才能夠調(diào)動思維，展開積極的思考。而具備較強的問題意識，則是學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的關(guān)鍵，是學生進行主動探究，并對問題進行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實際的課堂教學中，重點培養(yǎng)學生提出問題的能力。但是如何培養(yǎng)學生提出問題的能力是一個值得思考的問題。

一、小學數(shù)學課堂學生提問能力薄弱的原因

從當前的小學數(shù)學課堂教學來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學生的心理需求相符，得不到學生配合。也有的提問數(shù)量過多，一連串的問題使學生疲于應付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學生的學習過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認知差異的學生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設(shè)計與組織，難以真正啟發(fā)和引導學生。以上種種問題，使課堂教學的有效性受到影響。

二、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提問能力的策略

（一）營造提問氛圍

愛因斯坦認為“提出問題往往比解決問題更重要。”然而在本次問卷調(diào)查中，有55.71%的學生認為解決問題比提出問題重要，可見他們的提問意識相對較弱，教師在課堂中營造和諧的提問氛圍就顯得尤為重要。我們課題組教師曾嘗試給兩個程度相近的高年級班級上同一節(jié)課，其中一個班級的課前，教師與學生進行了親切的交流，并以“牛頓和蘋果的故事”為例讓他們意識到提問的價值，并鼓勵學生在課堂上多提問，之后才開始正式上課，而另一個班則省去了這個交流環(huán)節(jié)。從中我們發(fā)現(xiàn)，有營造提問氛圍的那個班學生提出問題的水平和數(shù)量要明顯優(yōu)于另一個班。無獨有偶，在城鎮(zhèn)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的部分班級我們也做了相似的實驗，幾乎都能發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象。可見在輕松和諧的提問氛圍中，學生的思維潛力可以獲得更大限度的發(fā)掘。從學生心理角度看，因為這些提問背后往往都隱藏著學生自己的思考，他們在發(fā)現(xiàn)和提出的問題后，內(nèi)心極度渴望被肯定，所以課堂中教師師可以拋出類似“無論問題好壞老師都表揚”“看看誰能提出更有價值的問題”這樣富有激勵性的話語。除此之外，在預習和探究性作業(yè)中穿插一些“提問題”的小環(huán)節(jié)、在班級設(shè)立“提問墻”和“提問小明星獎”、利用班級家長群和微信公眾平臺將學生的“好問題”和“巧思考”進行分享等“課堂外輔助”措施，都能有效增強學生提問的成就感和積極性。

（二）引發(fā)好奇心，讓學生想問

榜樣是最好的力量，老師的一言一行對學生都是無形的教育，都能起到潛移默化的作用。想要讓學生成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人，教師就要努力成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人。要保持一顆好奇心，好奇既可以源于數(shù)學現(xiàn)象，也可以源自生活現(xiàn)象，要經(jīng)常向兒童展示自己的好奇心，在適當?shù)臅r候自然地和兒童分享，還可以與學生一起討論、深入研究。長此以往，相信學生一定個個充滿好奇心，凡事總愛問個為什么，總愛探個究竟。我的習慣是在每課伊始，會針對教學內(nèi)容提個問題，在教《平移和旋轉(zhuǎn)》時，我會問在我們還沒學習本節(jié)課內(nèi)容之前，就從“平移”“旋轉(zhuǎn)”兩個詞來理解，你會想到“平移”是怎樣的現(xiàn)象？旋轉(zhuǎn)又是怎樣的現(xiàn)象？在教學《分數(shù)的大小比較》時，我會問學生：看了本節(jié)課的課題你會想到“整數(shù)的大小比較”嗎？同時還有想到我們之前學過的哪些內(nèi)容？在課堂中我不僅經(jīng)常提為什么，在平時與學生相處、交流時，我也是一位時刻充滿好奇心的老師，看到天上出現(xiàn)彩虹，我會問彩虹是如何產(chǎn)生的？它會和我所喜歡的數(shù)學學科知識有關(guān)嗎？看到公路上行駛的汽車，我會問此時汽車的速度是多少？照這樣的速度行駛，一小時能行駛多遠？正因如此，在我的影響下，我的學生漸漸成了“我”，課堂中問題層出不窮，課堂外問題千奇百怪，如此愛提問題、能提問題的學生，會是善于思考、善于學習的學生。

（三）教會學生正確的提問方法

在小學數(shù)學教學過程中，不同的數(shù)學問題有著不同的性質(zhì)和內(nèi)容。在培養(yǎng)學生提出問題能力的時候，只有讓學生運用正確的提問題方法，切中要害，才能夠?qū)?shù)學問題的本質(zhì)揭示出來。所以，要想有效培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師需要先將正確的提問方法教給學生，引導學生提問。目前，常用的提問方法有三種。第一種是趣味法提問，即將數(shù)學問題趣味化，將數(shù)學問題以一種生動有趣的方式提出來，吸引學生的注意力。第二種是追問法提問，即對某一數(shù)學問題進行刨根問底的提問，深入探究數(shù)學問題背后的內(nèi)容。第三種是反問法提問，即在教師講解完某一知識點后，站在與之完全相反的方向進行思考，并提出問題。將以上三種提問方法交給學生，在培養(yǎng)并提升學生提出問題能力方面具有十分重要的意義。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)并提升學生提出問題的能力，可以為學生學習更加深奧的數(shù)學知識打好基礎(chǔ)。而要想培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，還要在課堂上營造出一種民主的教學氛圍，拓展學生的數(shù)學思維，并將正確的提問方法傳授給學生。

參考文獻：

[1]馬小玲.探析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].考試周刊，2021（28）：75-76.