張洪中

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，依托于新課程的要求，教師應(yīng)該積極有效地變革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，科學(xué)采用思維導(dǎo)圖的方式來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。可以說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有非常關(guān)鍵的作用，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容直觀而全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及知識遷移應(yīng)用能力，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

為進(jìn)一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的實際需求，行之有效地采用高效化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題

（一）應(yīng)用不夠深入和精細(xì)

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師可以說起著主導(dǎo)作用。若教師缺乏對思維導(dǎo)圖的重視和認(rèn)知，缺乏對思維導(dǎo)圖的科學(xué)把握，自然影響和制約著這一教學(xué)方式的整體應(yīng)用實效。當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不夠深入和高效。部分教師錯誤地認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是學(xué)生的自發(fā)行為，并沒有給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范。同時，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實以及華麗的外在，缺乏對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的有效把控。還有部分教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，停留在總結(jié)概括的階段，往往是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，才利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的總結(jié)以及概括，缺乏對思維導(dǎo)圖形成過程的有效分析。特別是在一些教學(xué)重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，缺乏必要的應(yīng)用意識，這就使得思維導(dǎo)圖難以發(fā)揮其應(yīng)用實效，難以有效提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)知

伴隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師有必要切實突出學(xué)生的主體性地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的主體思維。但當(dāng)前階段，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)知，沒有將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、中心位置，也沒有給予學(xué)生必要且精細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，更多的是教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識遷移以及有效拓展補充，并未真正突出學(xué)生的主體性地位，也沒有給予學(xué)生正確地引導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的合理把關(guān)，也不會使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等?？梢哉f，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，部分學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效的體現(xiàn)，主觀意識沒有得到有效地激發(fā)，必然會影響思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用實效，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，同時為了更好地保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要精準(zhǔn)而全面地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用高效化的應(yīng)用策略，最大限度地提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效。

（一）積極轉(zhuǎn)變思維觀念，形成知識結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)且高效化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變教師的思維觀念以及教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新教學(xué)思路，積極變革教學(xué)方法，切實有效地采用高效化的教學(xué)手段，盡可能提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。特別是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，更要保持它的前瞻性。所謂前瞻性，就是指教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段就嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以形象直觀的圖譜來把握不同的知識內(nèi)容。教師則有必要給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖調(diào)動內(nèi)在的知識體系，將新舊知識點有效關(guān)聯(lián)起來，這樣更有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考以及探究。另一方面，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來形成完整且系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，不斷夯實自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及整體認(rèn)知，切實且高效化地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。教師既可以將章節(jié)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧以及鞏固學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等來自行建構(gòu)思維導(dǎo)圖，嘗試將所學(xué)的知識內(nèi)容以及針對性的難點、薄弱區(qū)域等全面呈現(xiàn)出來，以此來形成完整而系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

（二）突出學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞

在初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的主體。教師應(yīng)該充分且全面地突出學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生科學(xué)、正確的教學(xué)引導(dǎo)以及示范，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞匯，并且借助這些關(guān)鍵詞匯來進(jìn)行知識圖譜的高效化繪制。一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位。比如，教師在函數(shù)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供相關(guān)的關(guān)鍵詞，并指導(dǎo)學(xué)生來回答關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的函數(shù)概念、知識或者相關(guān)的公式等，通過這樣高效化的師生互動以及課堂合作，保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另-方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該有效把握學(xué)生之間的認(rèn)知差異?？梢哉f，不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，勢必會存在不同的強弱方向。如果教師采用統(tǒng)-化的教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)步驟，必然會影響某-部分學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識體系來自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。待學(xué)生完成好思維導(dǎo)圖的建構(gòu)工作后，教師再進(jìn)行集中化的課堂展示。通過這樣一種高效且互動化的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行知識共享，從而查漏補缺，相互促進(jìn)及提升，這更有助于提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新以及高效整合，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)且系統(tǒng)化的課程內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的整體骨架。如果缺失優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，或者課程內(nèi)容相對陳舊單一，那么思維導(dǎo)圖的核心價值自然無法體現(xiàn)出來。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新以及高度整合。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)且高效化的教學(xué)方法。為切實有效地提升學(xué)生的思維能力，不斷夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏德海.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本原理與實施方法分析——以初中“圖形平移與旋轉(zhuǎn)”單元設(shè)計為例[J].學(xué)周刊，2021（33）：155-156.