楊又喜

摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中，學生通常是比較被動的，他們往往在學習中體現(xiàn)出乏力、無趣的狀態(tài)，這也導致初中數(shù)學教學長時間難以取得突破。作為一種全新的教學方式，小組合作學習法中學生的自主性更強，新的教學形式讓學生對數(shù)學課堂的興趣更加濃厚，學習狀態(tài)得到極大改善。小組合作學習法不僅讓教學水平和質(zhì)量得以提升，更讓學生從沉悶的學習狀態(tài)中走出來，進行自主的、協(xié)作的探索，收獲更好的學習成效。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;運用

小組合作學習法是新課改背景下的一種有效的新型學習模式。對于提高教學成效、激發(fā)學生學習熱情有著很大的作用。初中數(shù)學是今后學習高等數(shù)學的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習法可以很好地強化學生的團隊協(xié)作能力，提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，讓學生在學習上的自主性更強，教學成效更高。本文將分析當前小組合作學習法應(yīng)用在初中數(shù)學教學中的誤區(qū)和問題，探索在初中數(shù)學教學中科學運用小組合作學習法的策略和途徑。

一、小組合作學習法的特征

首先，合作學習小組的規(guī)模通常為3～5個人比較合適。如果人數(shù)太少，那么分組與不分組學習就沒有什么本質(zhì)區(qū)別，不能體現(xiàn)小組合作學習法的優(yōu)勢;而如果小組人數(shù)過多，那么就很難照顧到組中的所有成員，這對學習能力較為落后的團隊成員非常不利。因此，選擇3～5人為一組就成了最佳選擇，這樣就可以充分發(fā)揮每個學生在小組中的作用。其次，小組成員的學習水平和能力各不相同。這個特征意味著在一個合作學習小組中，并不是所有的學生都是成績好的學生，也不是所有的學生都是成績差的學生。通常老師以均衡的方式分配小組成員，以實現(xiàn)每個合作學習小組的整體能力水平相當，以便他們順利完成學習目標。再次，每個合作學習小組都有一個領(lǐng)導者，小組組長作為領(lǐng)導者成為老師和其他同學之間的紐帶。一方面，小組的組長在小組合作學習過程中起主導作用，組織和分配小組其他學生的任務(wù)和職責。因此，組長的作用非常重要的。另一方面，老師很難對所有學生都一一顧及，組長就可以在老師和其他學生的交流過程中起到了橋梁般的支撐作用。最后，小組合作學習的成就歸功于小組所有組員。教育者之所以看重小組合作學習法，就是因為這種方法充分吸收了所有學生的智力成果。小組學習成果是小組每個成員的辛勤工作的收獲。

二、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習法的有效策略

（一）合理分組，促成有效合作

在將小組合作學習法應(yīng)用于初中數(shù)學教學時，教師首先要準確定位自身在小組合作學習中的地位，老師應(yīng)該成為小組合作學習的倡導者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。如果學生遇到困難，老師就要科學引導，幫助學生探尋破解難題的方法，為學生提供幫助。在老師的指導下，讓學生自主思考和討論后得到答案。此外，教師應(yīng)引導學生形成協(xié)作精神和團隊意識。在合作過程中，要對自己負責，對教師負責，對團隊負責。在合作中，學生不僅可以學會解決數(shù)學問題的知識和技巧，鍛煉思維能力和探究能力，更重要的是可以有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和語言能力。教師要在充分了解學生能力特點的基礎(chǔ)上，科學合理地將不同層級的學生進行混合搭配，確保各組的綜合實力相同，并確定每個學生的工作分工。每個小組都應(yīng)該包括學習能力強的、中等的和學困生，讓不同學習水平的學生互相學習，取長補短，共同成長。讓最優(yōu)秀的學生給中等和較弱的學生出謀劃策，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，使他們的能力得到充分發(fā)揮，學以致用。

（二）組內(nèi)合作，提高綜合能力

教師要明確合作小組學習的問題、任務(wù)和目標，指導學生順利開展合作學習。有時在一群學生合作學習的時候，會出現(xiàn)混亂和碎片化的思維。此時，教師應(yīng)及時有效地進行輔導和整理，讓學生開始有條不紊地思考和探索。例如，在學習等腰三角形相關(guān)內(nèi)容時，老師可以對學生進行科學分組，讓他們以小組合作的方式來展開學習。首先，讓學生通過合作學習、思考、研究，發(fā)現(xiàn)等腰三角形與普通三角形的異同。然后讓學生嘗試總結(jié)等腰三角形的定義。每個小組都會報告他們的發(fā)現(xiàn)，老師會給出建議和評估。之后，讓學生繼續(xù)探索等腰三角形的性質(zhì)，同時證明結(jié)論。這個環(huán)節(jié)也是課堂教學的重難點。一旦學生了解了等腰三角形的性質(zhì)，教師還要強調(diào)等腰三角形的對稱性，這也是很容易被學生忽視的知識點。在這里，學生可以運用折紙的方式來加深對這個知識的領(lǐng)會和記憶，充分鍛煉和提升學生的實踐能力。

（三）動機評價，鞏固小組合作學習效果

在數(shù)學教學過程中，教師要善于采用動機性評價。作為激勵評價的一部分，學生可以在數(shù)學學習中得到情感上的慰藉，體驗學習數(shù)學的快樂，收獲成功的喜悅，助力學生建立學習數(shù)學的信心，激發(fā)其融入小組合作學習的熱情和學習數(shù)學的興趣。學生的動機可以是老師一句贊美的話，一個賞識的眼神，或者來自老師和同學的掌聲。這是對學生小組合作學習成果的極大認可，能夠讓學生體會到老師對自己的賞識和關(guān)注，從而產(chǎn)生主動學習的動力，對提高初中生數(shù)學學習質(zhì)量有積極的作用。例如，在解釋菱形的性質(zhì)和用途時，教師可以讓學生進行分組比賽，看哪一組先總結(jié)出菱形的定義和性質(zhì)，然后為比賽中取得勝利的小組頒發(fā)獎品。接下來，讓學生在小組中發(fā)起關(guān)于菱形的性質(zhì)和判斷的合作討論，讓每個小組向全班展示合作學習的結(jié)果。學生展示結(jié)束后，老師和其他同學共同評選出最佳合作小組給予一定的獎勵。動機性評價能有效激發(fā)初中生學習數(shù)學的主動性，促使學生主動學習、合作、探究、反思、表達等能力的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是一種科學的學習方法，能夠顯著提高初中數(shù)學教學效果。當前在初中數(shù)學教學中運用小組合作學習法還存在很多誤區(qū)，導致小組合作學習法無法真正發(fā)揮其作用。數(shù)學老師要積極轉(zhuǎn)變角色，科學分組、正確引導、合理評價，全力提高小組合作學習法在數(shù)學教學中的有效性，助力初中學生自主學習能力、團隊合作能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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