李慧君

摘要：義務(wù)教育作為國(guó)民教育中的重要一環(huán)，自然受到多方關(guān)注。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠更好地快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)之中，教育部及時(shí)下達(dá)了“雙減”政策，減少校內(nèi)作業(yè)總量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、減少課外補(bǔ)課現(xiàn)象。雖然在此政策下達(dá)之后，仍然有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以為然，繼續(xù)招收學(xué)生并進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)教育來(lái)賺取費(fèi)用，造成政策實(shí)施困難，但某種程度上，學(xué)生的壓力還是比之前要小一點(diǎn)。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地?fù)碜o(hù)教育部的正確決策，并積極探索出最適合學(xué)生的教學(xué)道路，最大程度提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減;數(shù)學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)備受關(guān)注。在教育之路的行進(jìn)中，一種情況被慢慢地注意到了，很多家長(zhǎng)抱有望子成龍、成鳳的心態(tài)，會(huì)將層層重?fù)?dān)全部壓于孩子的肩上，同時(shí)，也向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)、教師施加了一定的壓力。在此情形之下，學(xué)校為追求教學(xué)成績(jī)，課后作業(yè)越來(lái)越多，在校時(shí)長(zhǎng)也不斷增加;家長(zhǎng)為了讓自己的孩子更優(yōu)秀、不掉隊(duì)，也逐漸在課堂之外形成了不良競(jìng)爭(zhēng)，盲目報(bào)名各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，在多方共同努力下，看似學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，但實(shí)則只是在消磨時(shí)間并在無(wú)形中增加了各方的負(fù)擔(dān)，均等同于做無(wú)用功，最后的結(jié)果也是事倍功半。

一、“雙減”實(shí)施的重要性

“雙減”的落實(shí)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)校的教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，提升綜合素質(zhì)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)體系。過(guò)多的課后作業(yè)極有可能造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，導(dǎo)致一些無(wú)法挽救的后果，是不值得提倡的。并且從部分學(xué)生的口中，我們也能夠得知，學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)培訓(xùn)班存在抵觸心理，我們不必去強(qiáng)求他們做一些不喜歡的事情。再者，其實(shí)能夠?qū)⒄n堂效率提升，已經(jīng)足以掌握大部分知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，補(bǔ)課班只不過(guò)是在尋求心理安慰，作用不是特別明顯。除非是對(duì)于一些想了解更多、深入探索更多知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)習(xí)可以幫助他們。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們是抵觸的，就應(yīng)當(dāng)尊重他們自己的選擇，志愿報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)。

二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成能使人受益終生，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”由此見得，好習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的重要性。學(xué)習(xí)亦是如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天做三道數(shù)學(xué)題的習(xí)慣或者是養(yǎng)成積累錯(cuò)題本的習(xí)慣。久而久之，知識(shí)掌握越來(lái)越牢固，思維性越來(lái)越強(qiáng)，曾經(jīng)做錯(cuò)的題目也不會(huì)第二次出錯(cuò)，能夠達(dá)到很好的效果，也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，使學(xué)生毫不費(fèi)力、輕松地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，課前預(yù)習(xí)也是一個(gè)十分重要的習(xí)慣，課前充分預(yù)習(xí)，同樣可以有效提高課堂的教學(xué)效率。

三、師充分備課，學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化

為達(dá)到課后作業(yè)量減少、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)減少，使得學(xué)生有更多的時(shí)間休息以及參加實(shí)踐活動(dòng)的目的，就要把主要精力放在于課堂之上，追求當(dāng)堂解決問(wèn)題，當(dāng)堂內(nèi)消化。這就要求教師應(yīng)精準(zhǔn)備課，掌握核心知識(shí)要點(diǎn)，將其準(zhǔn)確的教授給學(xué)生。把握課堂節(jié)奏，較為簡(jiǎn)單或以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)可以粗略復(fù)習(xí)講解，主要進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，形成一套自己的教學(xué)體系。比如，較少同學(xué)存在不懂，需要二次講解的情況，可以在課后的幾分鐘進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，大部分同學(xué)都不懂的情況下才進(jìn)行二次講解。這樣既能保證課堂內(nèi)容順利完成，也能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)設(shè)置靈活性的提高

適量課后作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂知識(shí)，在“雙減”政策實(shí)施下，想有效提高教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)布置必須具有靈活性，既不能使作業(yè)量太多，又要達(dá)到一定效果。這時(shí)候可以采用題目結(jié)合實(shí)踐的方式，讓學(xué)生更快速地、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到輕松解題的目的。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)圓與扇形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)手自己做一個(gè)圓和扇形拿在手里，有了實(shí)物演示，再結(jié)合理論知識(shí)，再計(jì)算它的周長(zhǎng)、面積之類的問(wèn)題時(shí)就會(huì)容易一點(diǎn)，課堂節(jié)奏就可以適當(dāng)加快，效率便會(huì)提升。理論知識(shí)掌握充分之后，自然就不需要做太多的題目，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)記憶了。課堂、課后時(shí)間都被節(jié)省下來(lái)了，壓力自然會(huì)減少，也就達(dá)到了政策真正的目的。

五、有效利用課后延時(shí)，提供科學(xué)教學(xué)服務(wù)

學(xué)校作為落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)的主體，要盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)，合理安排課后延時(shí)服務(wù)，開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能在課后延時(shí)服務(wù)中緩解緊張情緒。很多學(xué)校在開展課后延時(shí)服務(wù)時(shí)缺乏相應(yīng)的資源，經(jīng)常是以學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的方式開展課后延時(shí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生及教師來(lái)說(shuō)都具有較大的壓力。

例如學(xué)?？梢云刚?qǐng)退休教師返校幫助教師分擔(dān)課后延時(shí)服務(wù)工作量。同時(shí)為學(xué)生開展豐富的課后活動(dòng)，讓學(xué)生能在一天的學(xué)習(xí)后得到放松，對(duì)課后延時(shí)服務(wù)不再產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)學(xué)校還可以提高教師的福利待遇，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教師工資進(jìn)行調(diào)整，提升教師的工作熱情。教師要提升對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的重視程度，明確課后延時(shí)服務(wù)的主要工作內(nèi)容，轉(zhuǎn)變固化輔導(dǎo)模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以教師要立足于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，利用延時(shí)服務(wù)彌補(bǔ)課堂教學(xué)整體劃一的不足，體現(xiàn)義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的總體目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的獲得，不應(yīng)是教師向?qū)W生的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)通過(guò)外部信息的選擇、加工、質(zhì)疑、交流，不斷豐富和調(diào)整自己的理解，構(gòu)建清晰完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐者。利用好課后延時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，使知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅停留在認(rèn)知的范疇，更擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。

綜上所述，立于“雙減”政策的教育背景之下，教育工作者不僅要改進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)方式，也要積極與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，給學(xué)生一片健康的學(xué)習(xí)園地。教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身教學(xué)水平，從教育本真積極開展工作，全面貫徹黨的方針政策，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)跑道，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)尊重孩子自身的決定，不強(qiáng)求其參加任何補(bǔ)習(xí)班，相信老師、相信自己的孩子，他們的共同努力最終一定都會(huì)換來(lái)一份令人滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)

[1]郝建軍. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法[J]. 試題與研究，2021，（36）：63-64.

[2]郁麗艷. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查分析——以南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2021，（35）：48-49.