劉利花

摘要：作文教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的一環(huán)。同時，對于小學(xué)生而言，寫作能力是其對文字運用、語言表達(dá)、邏輯思維等語文綜合能力的體現(xiàn)，也是語文學(xué)習(xí)中非?；A(chǔ)的能力。運用鑒賞教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新的進行小學(xué)作文教學(xué)，有利于提升語文作文教學(xué)的質(zhì)量，能夠更加全面的培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鑒賞教學(xué);情景教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

鑒賞教學(xué)和情景教學(xué)在作文教學(xué)中的運用，能夠有效的提升小學(xué)生的分析能力、想象力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師有機的使用鑒賞教學(xué)和情景教學(xué)，能夠更有效的提升教學(xué)效果。

一、鑒賞教學(xué)和情景教學(xué)

將鑒賞教學(xué)和情景教學(xué)引入小學(xué)語文作文教學(xué)中，首先要明確什么是鑒賞教學(xué)？什么是情景教學(xué)？

鑒賞教學(xué)是通過學(xué)生對于文章內(nèi)容及其所包含的情感進行賞析，從而使學(xué)生可以確切地感受文章中所表達(dá)的人物、景色、畫面情感等，從而不斷提升對文章的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美和寫作能力，提高對寫作的興趣。

情景教學(xué)是通過運用生動、有趣、鮮活的話語、物品和多媒體教學(xué)技能等手段，來為學(xué)習(xí)者提供一個個逼真、生動、有趣、鮮活的情景，使學(xué)習(xí)者能夠沉浸在一種非常好的環(huán)境中去主動進行課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂自主學(xué)習(xí)的效果。

二、鑒賞教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對課文鑒賞學(xué)習(xí)

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教材編入了非常多的優(yōu)秀文章，這些課文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生首先應(yīng)該對這些基礎(chǔ)內(nèi)容熟練掌握和領(lǐng)悟。語文教師可以嘗試用“觀、品、聯(lián)、結(jié)”四個方面展開教學(xué)。

觀，是對事物的觀察。鑒賞學(xué)習(xí)的“觀”，是指學(xué)生透過語言文字在整體上把握文章的主旨和基本內(nèi)容，形成初步閱讀。這是鑒賞學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)課文的不同體裁，按照不同的方法對文章進行有重點的初步閱讀。比如，記敘文中，可以順著事件的發(fā)展順序，以常見的起因、經(jīng)過、結(jié)果來對文章進行總體的把握。

在“觀”的基礎(chǔ)上對文章進行“品”，品是品評，是鑒賞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對文章中的形象、語言、感情進行品鑒，進而學(xué)習(xí)鑒賞方法。比如，對于人物的鑒賞，可以通過對人物的外貌、神態(tài)、行為等細(xì)節(jié)來感受人物的特點和描寫手法，同時可以聯(lián)系情節(jié)和環(huán)境，通過人物的語氣，感受人物的情感。

聯(lián)，是聯(lián)系，在鑒賞學(xué)習(xí)的“聯(lián)”，是聯(lián)系文章以外的要素，對文章進行揣摩。一方面，可以聯(lián)系文章作者的寫作背景;另一方面，可以聯(lián)系其他人如評論家、老師等對文章的分析鑒賞，從而更加深刻的了解文章的深層含義。

結(jié)，是總結(jié)，在鑒賞學(xué)習(xí)的“結(jié)”，是在以上三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)升華，從感性到理性的升華。以課文為立足點，提升鑒賞能力，從而提升寫作能力。比如，在鑒賞描寫人物的課文時，注重梳理人物描寫方法，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）對范文鑒賞學(xué)習(xí)

在課文鑒賞的基礎(chǔ)上，還可以對優(yōu)秀寫作范文進行鑒賞，教師引導(dǎo)學(xué)生對比

分析自己的作文和優(yōu)秀范文的差異，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點。同時通過分析優(yōu)秀作文的行文結(jié)構(gòu)、作文立意、語言表達(dá)等方面，能夠不斷完善學(xué)生的寫作方法和技巧。

三、情景教學(xué)在作文教學(xué)的應(yīng)用

教師通過創(chuàng)造特定的情景，拓展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進學(xué)生在日常生活中挖掘創(chuàng)作靈感，有利于學(xué)生在創(chuàng)作文章時抒發(fā)感情，提高寫作質(zhì)量。教師可以通過多媒體等信息手段導(dǎo)入情景、演示描繪情景、表演體驗情景、觀察自然情景等途徑開展教學(xué)。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造情景

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中是直接感知的，對一些抽象的事物難以理解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重運用直觀教學(xué)法，借助照片、微視頻、實物和多媒體等，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，在教《火燒云》一課時，教師通過照片和視頻直觀展現(xiàn)火燒云的顏色和形狀，使學(xué)生感受其變化，正確理解課文。

不少說明文，特別是科普性文章和科學(xué)小品文，可以借助多媒體對場景進行演示，從而使學(xué)生更直觀的理解其中內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《太陽》一課時，教師可以充分利用課件，讓學(xué)生形象、直觀地了解太陽的特點及其對人類的作用。在觀看課件的過程中，學(xué)生不僅不會感到枯燥，反而能夠體會到運用說明文的好處，掌握了說明文的寫作方法。

（二）聯(lián)系生活實際，設(shè)立情景

作文寫作的本質(zhì)是一種情感的抒發(fā)和表達(dá)。如果在寫作時，無法將自己的真情實感在文章中表達(dá)出來，那么所寫出來的文章也會空泛，質(zhì)量較低。所以，在情景學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實際出發(fā)，將寫作主題與實際經(jīng)歷聯(lián)系結(jié)合，抒發(fā)真情實感。教師通過設(shè)立情景，激勵學(xué)生分享自身的經(jīng)歷及其所觀所感，進而使學(xué)生撰寫的作文更富有真情實感，質(zhì)量更高。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)這個重點。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞學(xué)習(xí)，加強對行文結(jié)構(gòu)、文章立意、細(xì)節(jié)描寫等方面的閱讀和寫作鍛煉。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立寫作情景，更好地聯(lián)系生活實際，在寫作中抒發(fā)情感。二者共同促進學(xué)生的寫作能力提升，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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