謝靈丹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且小數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是最為緊要的。本文即是從實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感、實(shí)施德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)以及問(wèn)題引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的單向性傳輸。因?yàn)槿绻晃兜夭捎脝蜗蛑R(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，那么學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)將難以取得效果。而且，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，這才是最為關(guān)鍵之處。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感

在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速入情入境，從而能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，不斷促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容真諦熱情的提高。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和學(xué)習(xí)。首先，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己每天幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)。其實(shí)，可能有很多小朋友對(duì)于時(shí)間并沒(méi)有概念，或者說(shuō)不知道自己每天幾點(diǎn)起床，就是等媽媽叫起自己，自己才起床，然后吃飯上學(xué)。但是有的學(xué)生有這個(gè)觀念，所以數(shù)學(xué)老師就可以讓一些具有時(shí)間觀念的學(xué)生給大家講一講。接下來(lái)，數(shù)學(xué)老師就可以把自己每天起床、上班、睡覺(jué)的時(shí)間進(jìn)行陳述，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的每天作息。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也正可以借此機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生。然后，數(shù)學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己每天起床、上學(xué)放學(xué)、睡覺(jué)時(shí)的時(shí)間。這里的時(shí)間不是看電子表，而是看鐘表，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于鐘表的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握。

二、實(shí)施德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于功利化，只顧講述理論知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的教學(xué)方式，并要充分研讀教材內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教學(xué)，讓學(xué)生從小就沐浴在德育的陽(yáng)光之下，受到良好思想的熏陶，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思想道德的建設(shè)。

此次依舊以認(rèn)識(shí)時(shí)間為例，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展時(shí)間教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從珍惜時(shí)間的角度出發(fā)。也可以向?qū)W生講述一些相關(guān)的珍惜時(shí)間的小故事，比如囊蟲(chóng)映雪、鑿壁借光等。雖然這屬于是語(yǔ)文方面的知識(shí)，但是卻同樣能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。接下來(lái)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)大家如何節(jié)省時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)老師就可以將一天24個(gè)小時(shí)，以及每個(gè)小時(shí)之間是怎么樣的關(guān)系等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于時(shí)間方面數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角 搭配（一）”一課時(shí)，教學(xué)老師同樣可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握搭配協(xié)調(diào)的關(guān)系，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的為人處世，而且還體現(xiàn)在學(xué)生如何有效利用自己的知識(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是要求學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生勞逸結(jié)合，懂得“文武之道，一張一弛”的道理?？梢哉f(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的德育素養(yǎng)，關(guān)鍵則在于數(shù)學(xué)老師如何加以引導(dǎo)，并且如何能夠?qū)τ跁r(shí)間進(jìn)行有效性地掌握和利用。

三、問(wèn)題引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考能力。如果學(xué)生不能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)不能夠進(jìn)行有效性地思考和學(xué)習(xí)，那么學(xué)生最終將難以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效性地思考和掌握。可以說(shuō)，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以直接提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道除法，所以教學(xué)老師還是要從學(xué)生們所熟悉的整除開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)。老師：“同學(xué)們，10除以5等于多少？”學(xué)生：“等于2.”老師：“很好，那么11除以5呢？”此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到比較蒙，因?yàn)?1除以5明顯不是等于2.對(duì)此，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，11除以5是不是會(huì)剩下一個(gè)數(shù)呢？學(xué)生就會(huì)知道，11除以5后會(huì)余下1.由此，數(shù)學(xué)老師就可以引入余數(shù)的概念。在這里，數(shù)學(xué)老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是有余數(shù)的除法，但是通過(guò)這樣的教學(xué)，卻能夠促使學(xué)生直接了解什么是有余數(shù)的除法。而且，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，最是能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。而且，數(shù)學(xué)老師還要在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的除法會(huì)產(chǎn)生余數(shù)，什么樣的情況下可以實(shí)現(xiàn)整除，以深化學(xué)生對(duì)于除法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的特征，合理地將各種有效的創(chuàng)新策略引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠取得理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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