朱思穎

摘要：隨著全球一體化進(jìn)程深入，各國展開文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等層面的交流變得日益頻繁，英語作為一門國際性語言，在當(dāng)前時(shí)代背景下發(fā)揮了重要作用。因此，教師要從小學(xué)階段入手，積極培養(yǎng)其英語閱讀能力，不斷更新教學(xué)理念、授課方式，以此更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀水平和能力，提升育人質(zhì)量。鑒于此，本文將針對小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;英語閱讀能力;培養(yǎng)

英語是小學(xué)階段課程體系的重要構(gòu)成部分，也是拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重要科目。閱讀作為小學(xué)高年級英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能大幅增強(qiáng)小學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備水平，使其形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其之后學(xué)習(xí)更深層次的英語知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)教師要對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力提起充分重視，不斷優(yōu)化授課流程、豐富教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生提供更加高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，滿足其閱讀能力發(fā)展的需要，提升其英語綜合水平。

一、小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

其一，教師展開英語閱讀教學(xué)的方式并不妥當(dāng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教材每個(gè)單元中都只有短短幾篇文章供學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀量并不夠，難以形成優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣。另外，在實(shí)際授課中，很多教師會(huì)將主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生分析所讀文章的句式、單詞等內(nèi)容上，這樣的做法相當(dāng)于將英語知識點(diǎn)從文章中抽離了出來，不利于學(xué)生對英語所讀整體內(nèi)容的理解和分析。這樣的授課形式難以體現(xiàn)出閱讀教學(xué)優(yōu)勢，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對英語閱讀的興趣，導(dǎo)致其難以在閱讀過程中找到所讀文章的“亮點(diǎn)”，不利于他們形成優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣。

其二，學(xué)生單詞儲(chǔ)備較少。就像漢字是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)一樣，英語單詞也是小學(xué)生掌握英語這門語言的基石。但是，很多小學(xué)高年級學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量并不夠，在實(shí)施英語閱讀時(shí)，很難對所讀內(nèi)容展開高效理解，這在很大程度上影響了他們閱讀能力提升。此外，詞匯量不足還會(huì)導(dǎo)致其在閱讀英語文章時(shí)，可能會(huì)對文章內(nèi)容產(chǎn)生誤解，從而出現(xiàn)閱讀理解偏差的情況，極大影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其三，學(xué)生未能形成良好閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)生展開英語閱讀時(shí)，難以長時(shí)間將精力放在所讀內(nèi)容上，這樣的精力分散導(dǎo)致其很難對閱讀文章產(chǎn)生深入理解，在無形中增加了他們對文章內(nèi)容的把握難度，降低了其在閱讀中收獲的趣味感。同時(shí)，一些學(xué)生對于英語工具書的依賴很深，在實(shí)施英語閱讀時(shí)，遇到不明白的單詞只是一味地查英語詞典，很少利用猜詞等方式完成閱讀任務(wù)，這對其思維能力發(fā)展、閱讀能力提升十分不利。

二、小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）開展激勵(lì)活動(dòng)，引發(fā)閱讀興趣

在實(shí)施英語閱讀教學(xué)時(shí)，既往的授課形式過于單一，很多學(xué)生參與到閱讀課堂的主動(dòng)性不高。因此，我們需要采用一些激勵(lì)手段，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以借助教室內(nèi)的音響、多媒體等設(shè)備，為學(xué)生播放一些他們喜歡的英語歌曲、英文小故事等，以此引發(fā)其好奇心，而后我們可以將歌詞、故事文本提供給學(xué)生，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，結(jié)合“The king's new clothes”一課的內(nèi)容，我們可以給學(xué)生播放“皇帝的新衣”這個(gè)英文故事，而后讓他們結(jié)合文章內(nèi)容，對其中的“what does...？”“who can...？”等知識展開理解、學(xué)習(xí)。

另外，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡單的英文書籍，比如“書蟲”系列圖書、新概念1-2冊等，而后鼓勵(lì)他們將所讀內(nèi)容在班級中展開分享，并請大家評比誰閱讀的更仔細(xì)、更深入。通過這樣的形式，學(xué)生能更好地從閱讀中收獲快樂和知識，其閱讀興趣也會(huì)變得更為濃厚。另外，我們可充分利用教室里的英語角、黑板報(bào)等，將一些優(yōu)秀文章、學(xué)生作文展示出來，以此讓學(xué)生形成讀后寫作的良好習(xí)慣。

（二）設(shè)置問題情境，加深閱讀理解

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，這也是其能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容展開深入思考的重要基礎(chǔ)。為此，在實(shí)施小學(xué)高年級英語閱讀時(shí)，我們可以嘗試設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生在情境中展開文本閱讀，這樣除了能激發(fā)他們的閱讀興趣，還能大幅增強(qiáng)其對所讀內(nèi)容的理解程度，從而提升閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀“Chinese New year”這一課時(shí)，我們可以結(jié)合課文中Bobby和Tina的對話，構(gòu)建一個(gè)問題情境：文章中Bobby和Tina明天有怎樣的安排？他們晚上要去看什么？新年有哪些習(xí)俗？通過這些問題，學(xué)生在閱讀時(shí)需要更為深入思考，其思維能力、分析能力、理解能力都會(huì)得到極大發(fā)展。此外，通過這些問題，學(xué)生能更好地將閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，從而在無形中加深對閱讀內(nèi)容的理解程度。

又如，在講授“Good habit”一課后，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：我們應(yīng)該培養(yǎng)哪些良好習(xí)慣，請同學(xué)們結(jié)合閱讀內(nèi)容分析出來。而后，學(xué)生可結(jié)合教材上的閱讀內(nèi)容，對應(yīng)該培養(yǎng)的好習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，比如早睡早起、整理房間、認(rèn)真學(xué)習(xí)等。在問題情境中，學(xué)生能夠進(jìn)行更為主動(dòng)、深入的思考，這對其分析閱讀文章的大意、抓住文章核心有重要的促進(jìn)作用。

（三）善用多種途徑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠平靜自己的內(nèi)心，通過觀察、分析、理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對不同文化背景下知識的思考與品味，為其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的英語知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，為發(fā)展學(xué)生閱讀能力，我們首先應(yīng)培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更為主動(dòng)地投身到閱讀活動(dòng)中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以定期舉辦英語黑板報(bào)，鼓勵(lì)全班同學(xué)參與到黑板報(bào)素材的搜集工作中，通過在黑板報(bào)上引入一些英語故事、詩歌、習(xí)作等內(nèi)容，給小學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為其形成閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。此外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活入手，對生活中常見的英語知識點(diǎn)留心觀察，比如街上的英語廣告、衣服上的英語句子、商品上的英語說明等，以此讓學(xué)生明白英語在生活中的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化其閱讀主動(dòng)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

（四）借助閱讀理解，提升閱讀能力

閱讀理解是小學(xué)英語的重要構(gòu)成部分，其對學(xué)生的閱讀能力水平有較高要求。一般來說，小學(xué)階段的英語閱讀理解篇幅上都不會(huì)太長，其中涉及的語法知識也比較少，但仍需學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、理解能力作為支撐，這樣方可較高質(zhì)量地完成閱讀理解任務(wù)。因此，我們在發(fā)展學(xué)生閱讀能力時(shí)，要重視對其閱讀理解解題能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀水平的有力促進(jìn)。

例如，在閱讀中，我們可以先讓小學(xué)生通讀全文，使其大致了解文章的意思，對全文有個(gè)初步印象。而后，學(xué)生可以對文章后邊的問題展開分析，帶著問題展開閱讀，并在文中做好與問題相關(guān)段落的標(biāo)記。最后，我們可以讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，針對做標(biāo)記的部分展開深入思考，而后獲得正確答案。通過此方式，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到大幅提升，其英語知識體系也會(huì)變得愈發(fā)完善。一些學(xué)生由于詞匯量有限，在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到陌生詞匯，對此，我們可以鼓勵(lì)其聯(lián)系上下文對該詞匯的含義進(jìn)行推斷，以此完成后續(xù)閱讀。另外，在閱讀教學(xué)中，我們要教授學(xué)生掌握對重點(diǎn)詞匯、短語的把握，通過掌握這些關(guān)鍵詞匯，能大幅提升他們展開英語閱讀的效率和質(zhì)量，對于所讀文章中一些不必要的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以選擇跳過，這樣對提升其閱讀陌生文章的效率有極大促進(jìn)作用。

（五）展開閱讀游戲，拓寬閱讀思維

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，通過在英語閱讀教學(xué)中引入課堂游戲，能大幅發(fā)展學(xué)生興趣，強(qiáng)化其對閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平，促使其閱讀思維得到進(jìn)一步發(fā)展。為此，我們在實(shí)施英語閱讀授課時(shí)，可以組織不同類型的課堂游戲，通過將閱讀內(nèi)容以游戲的形式展示出來，能極大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在實(shí)施“Signs”這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生參與這樣一個(gè)游戲：首先，兩名學(xué)生相對而站，教師在一名學(xué)生背后，用手機(jī)、平板等展示不同的標(biāo)志，而后一名學(xué)生將標(biāo)志的內(nèi)容用表演的形式展示出來，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜標(biāo)志的含義。比如，我給一名學(xué)生展示了“禁煙標(biāo)志”，他便拿起了一支筆開始模仿抽煙，另一名學(xué)生很快就猜到了標(biāo)志的意思。通過此方式，學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入地理解，還能有效拓寬其思維水平，這對其后續(xù)展開英語閱讀有極大的促進(jìn)作用。

（六）建立自學(xué)平臺，提升閱讀自主性

閱讀能力提升并非一日之功，需要學(xué)生長期堅(jiān)持，方可有所成效。身為教育者，我們能做的就是給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍、閱讀環(huán)境，為其提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。在這個(gè)信息化時(shí)代，我們要善于利用信息技術(shù)等手段，輔助英語閱讀教學(xué)工作開展，以此提升閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中，我們可結(jié)合實(shí)際情況，建立一個(gè)英語閱讀自學(xué)平臺，以此為學(xué)生閱讀能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以往學(xué)生開展自主閱讀時(shí)，由于自身水平有限，在閱讀遇到問題時(shí)難以及時(shí)解決，這樣除了會(huì)影響他們的自主閱讀學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對其自主閱讀心態(tài)產(chǎn)生不良影響，不利于他們形成自主閱讀習(xí)慣。通過建立閱讀自學(xué)平臺，我們可以給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，讓他們能結(jié)合自身實(shí)際情況選擇自主閱讀內(nèi)容，這對提升其閱讀效率有極大促進(jìn)作用。另外，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀遇到困難時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)實(shí)施互動(dòng)，及時(shí)解決相應(yīng)問題，從而保證自主閱讀的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，若想更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力，我們可以從開展激勵(lì)活動(dòng)，引發(fā)閱讀興趣;設(shè)置問題情境，加深閱讀理解;善用多種途徑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;借助閱讀理解，提升閱讀能力;展開閱讀游戲，拓寬閱讀思維;建立自學(xué)平臺，提升閱讀自主性等層面展開分析，以此在無形中促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一點(diǎn).自然拼讀法對高年級小學(xué)生英語詞匯拼讀能力影響研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[2]孫桂霞.以繪本促進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展解讀[J].課程教育研究，2020（19）：76.

[3]王瑋.淺談如何提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力[J].英語廣場，2017（12）：161-162.