張萍

摘要：隨著職業(yè)教育改革，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，幫助其進(jìn)一步完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系，為其后續(xù)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，本文將針對(duì)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);興趣現(xiàn)狀;提升策略

一、中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣缺失原因分析

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在語(yǔ)文授課中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如下?tīng)顩r：教師在三尺講臺(tái)上“誨人不倦”，中職生在自己座位上“神游天外”，部分中職生甚至還會(huì)趁教師講課時(shí)與同學(xué)上交頭接耳，之所以會(huì)發(fā)生如此情況，多數(shù)原因在于中職生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們對(duì)中職語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣很低。為轉(zhuǎn)變這一情況，部分教師開(kāi)始嘗試調(diào)動(dòng)中職生參與到語(yǔ)文課堂的積極性，并開(kāi)展了小組討論活動(dòng)。但是，部分中職生會(huì)借此機(jī)會(huì)與同學(xué)說(shuō)話(huà)，嚴(yán)重影響了其他中職生的討論效率，還在無(wú)形中降低了中職語(yǔ)文教師的授課效果。中職生若是長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將難以形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)饾u對(duì)語(yǔ)文科目心生厭煩，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）興趣缺失原因分析

1.教學(xué)形式單一，理解水平不高

語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，它涵蓋了中職生日常生活的方方面面，對(duì)中職生正確認(rèn)識(shí)世界有非常重要的意義。同時(shí)，中職生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心。但是，部分中職教師并未認(rèn)識(shí)到中職生這一特點(diǎn)，在授課時(shí)總會(huì)采用“灌輸式”的方式，很少將趣味化的教學(xué)輔助手段引入到語(yǔ)文課堂，這就很容易讓中職生在語(yǔ)文課堂中感受枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)欲望。單一的教學(xué)模式容易讓中職生思維固化，這嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)中職生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)。此外，這種單一的教學(xué)形式難以讓中職生在語(yǔ)文課堂中感受到樂(lè)趣，在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.課堂氛圍枯燥，缺乏自主探究

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很少有教師會(huì)將先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用到自己的授課過(guò)程中，這就導(dǎo)致中職生很難在一種輕松、愉悅的氛圍中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？菰锏膶W(xué)習(xí)環(huán)境難以幫助中職生更好地融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，不利于他們理解所學(xué)文章作者想要表達(dá)的思想情感。此外，在語(yǔ)文課堂中，中職生最常接觸的閱讀材料便是課本，很少有教師會(huì)為中職生提供其他優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，這也在很大程度上影響了中職生實(shí)施學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)其拓寬知識(shí)面、加深知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生了很大的阻礙作用。長(zhǎng)此以往，中職生的思維會(huì)變得固化，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏必要的自主探究意識(shí)，不利于提升其核心素養(yǎng)水平。

二、中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升策略

（一）利用多媒體構(gòu)建情境，增強(qiáng)中職生審美鑒賞能力

環(huán)境對(duì)于中職生的影響是非常巨大的，尤其是對(duì)于剛剛步入青春期的中職生來(lái)說(shuō)，他們的思想波動(dòng)較大，對(duì)于枯燥、單一的環(huán)境和知識(shí)難以提起興趣。基于此，教師施行語(yǔ)文教學(xué)之前，應(yīng)為其盡量打造一個(gè)趣味性、教育性兼具的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在一個(gè)較為歡樂(lè)的氛圍中實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而在無(wú)形中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣，助力更全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們可借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為中職生搭建一些生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)情境，以此滿(mǎn)足中職生的趣味性需求，幫助他們更為高效地投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，中職生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效增強(qiáng)。

例如，教授《故都的秋》時(shí)，我們可利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與北京秋天相關(guān)的視頻、圖片，并對(duì)其實(shí)施合理剪輯，而后借助多媒體設(shè)備在課堂上為中職生實(shí)施播放。中職生在觀(guān)看視頻時(shí)，可以將教材文章內(nèi)容與視頻、圖片實(shí)施對(duì)比，通過(guò)調(diào)動(dòng)中職生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，能在無(wú)形中將中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)到一個(gè)新的高度。此外，教師還可結(jié)合實(shí)際情況，將一些北京秋天的圖片張貼在教室四周，營(yíng)造出一個(gè)更為生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍。從這里可以看出，借助多媒體設(shè)備為中職生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，能極大激發(fā)中職生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而在無(wú)形中促使中職生的審美鑒賞能力得到進(jìn)一步提升。

（二）借助微課視頻，發(fā)展中職生思維理解能力

作為中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，思維理解能力對(duì)中職生未來(lái)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，在施行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)此提起充分重視。隨著信息化時(shí)代到來(lái)，很多新興的教學(xué)輔助手段被引入到語(yǔ)文教學(xué)中，這對(duì)豐富教師的授課模式，提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。事實(shí)上，中職生在學(xué)習(xí)部分語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，存在理解困難的情況，這樣除了會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收效率，更阻礙了他們思維理解能力更好地發(fā)展?；诖?，針對(duì)語(yǔ)文科目中的部分關(guān)鍵內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，我們可借助微課視頻實(shí)施課前導(dǎo)入，以此幫助中職生在較短時(shí)間內(nèi)理解相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而促使其思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。借助微課視頻，中職生能夠更好地利用碎片化時(shí)間，將語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容逐個(gè)擊破，從而全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，語(yǔ)文課堂的每條微課視頻都不能太長(zhǎng)，一般控制在3到5分鐘左右便可，通過(guò)對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)加以限制，能逐步提升教師制作微課的能力，還可促使教師更為精心選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并利用更為簡(jiǎn)單的形式將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，便于中職生更好地理解，讓他們?cè)趲追昼妰?nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了解、有思考。

其次，微課要有較快的節(jié)奏。中職生在觀(guān)看微課的時(shí)候，周?chē)话銢](méi)有教師的監(jiān)督，如果微課的內(nèi)容不能在一開(kāi)始就抓住中職生的注意力，那么中職生很容易在觀(guān)看微課時(shí)走神、無(wú)法集中注意力。因此，教師在實(shí)施微課制作時(shí)，可以利用多種手段增強(qiáng)微課的吸引力，并重點(diǎn)關(guān)注微課開(kāi)始時(shí)的聲音、圖像是否足夠吸引人。微課只有在最短的時(shí)間里抓住中職生的注意力，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

最后，微課要設(shè)置疑問(wèn)。由于微課的時(shí)長(zhǎng)有限，中職生無(wú)法在觀(guān)看微課時(shí)實(shí)施深入思考，因此，教師在實(shí)施微課制作時(shí)需要在內(nèi)容最后實(shí)施設(shè)疑，讓中職生能對(duì)微課內(nèi)容有所思考，而后可以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題實(shí)施解答。教師只有充分提起對(duì)微課內(nèi)容的重視，才能抓住中職生的注意力，讓他們喜歡上這種教學(xué)模式，進(jìn)而促使中職生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在實(shí)施《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)時(shí)，筆者便在制作的微課視頻中為中職生穿插了電視劇《水滸傳》的有關(guān)片段，并在課上為中職生實(shí)施了播放。中職生在觀(guān)看微課視頻時(shí)，目光緊緊地被視頻內(nèi)容所吸引，他們?nèi)康淖⒁饬Χ技械搅宋⒄n視頻上邊。在微課中，我們可以結(jié)合文章提出一些思考性問(wèn)題，以此深化學(xué)生對(duì)本篇文章的理解“林沖的性格特點(diǎn)是什么？嘗試找出環(huán)境變化與情節(jié)推進(jìn)的關(guān)系？”結(jié)合這些問(wèn)題，中職生可以對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的思考，進(jìn)而不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。而后，我們可讓中職生結(jié)合微課視頻實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從更深層次對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施理解，促使其思維理解能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

（三）開(kāi)展小組討論活動(dòng)，提升中職生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中職生存在上課交頭接耳的情況。在面對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)，一些教師會(huì)選擇剛性管理，以打壓姿態(tài)“聲討”中職生，企圖以此解決問(wèn)題。事實(shí)證明，這種訓(xùn)斥的教學(xué)方式效果并不好?；诖耍覀兛赊D(zhuǎn)變授課觀(guān)念，將中職生習(xí)慣在課堂中交流的這一特點(diǎn)充分利用起來(lái)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，組織他們結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施小組討論活動(dòng)，這樣既能解決中職生上課說(shuō)話(huà)問(wèn)題，還能發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

開(kāi)展小組活動(dòng)前，教師需對(duì)中職生實(shí)施合理分層，而后便可以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)中職生結(jié)合具體問(wèn)題實(shí)施小組討論。部分中職生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，我們可將其定義為學(xué)優(yōu)生。一些中職生并不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度較低，我們可將這部分中職生劃分為后進(jìn)生。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度介于這兩者之間的中職生，我們可將其定義為普通生。而后，教師便可以此為基礎(chǔ)，將中職生分為3-5人小組，并盡可能確保每個(gè)小組中含有不同層次的中職生。在分組結(jié)束后，我們可結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，為中職生提出一些具體問(wèn)題，組織他們開(kāi)展討論活動(dòng)，以此提升其自主探究能力。

例如，在教授《賣(mài)白菜》一課時(shí)，教師便可采用這種分組討論的方式實(shí)施教學(xué)。首先，我們可先給中職生一段時(shí)間閱讀教材文章，而后對(duì)其提出一些具體問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?nèi)ベI(mǎi)過(guò)白菜嗎？主人公為什么會(huì)多算一毛錢(qián)？主人公的母親為什么會(huì)哭？”中職生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考后，開(kāi)始和同組中職生實(shí)施討論。當(dāng)中職生在討論時(shí)，教師不能只是呆呆地站在講臺(tái)上，而應(yīng)該走入中職生之間，聽(tīng)取他們的討論內(nèi)容，對(duì)于其中比較新奇的觀(guān)點(diǎn)，教師要暗暗記在心中。此外，中職生若是在討論中遇到什么問(wèn)題，教師要第一時(shí)間出現(xiàn)在中職生身邊。在為中職生解決問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴中職生答案，而是應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓中職生憑借自己的努力找到解決問(wèn)題的方式。在中職生討論結(jié)束之后，我們可讓各個(gè)小組派遣一名代表到講臺(tái)上將討論的結(jié)果分享給其他同學(xué)。有的中職生說(shuō)：“主人公因?yàn)椴粷M(mǎn)老太太剝白菜幫的行為而多算了一毛錢(qián)，他的母親則是因?yàn)橹魅斯徽\(chéng)實(shí)而哭泣。”在這種教學(xué)形式下，中職生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究主動(dòng)性將得到大幅提升，在討論中，中職生的語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)得到不同程度發(fā)展，對(duì)其核心素養(yǎng)提升意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想增強(qiáng)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先要對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，而后方可從構(gòu)建多媒體情境、引入微課視頻以及開(kāi)展討論活動(dòng)等方面入手，以此更好地引發(fā)中職生課堂主動(dòng)性，加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平，增強(qiáng)中職生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而在無(wú)形中促使中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升到一個(gè)新的高度。

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