印勇

摘要：伴隨新課改進程的進一步推進與深化，高中歷史教師應(yīng)積極投入到優(yōu)化課程教學、打造高效課堂的工作探究中，探尋新穎且有效的教學方式來提升課程教學質(zhì)量與效率。其中教師可以嘗試在課程教學中引進古詩詞，尋找合適契機與引進路徑，鼓勵學生探尋古詩詞背后的歷史背景與內(nèi)涵價值，從而能夠增強高中歷史教學的趣味性與有效性。

關(guān)鍵詞：古詩詞;高中歷史;運用策略

該詩詞多是以抒發(fā)情感的文學體裁，有著語言精練、情感豐富、音韻優(yōu)美的特點，以寥寥幾筆描述了社會生活的方方面面，是中華傳統(tǒng)文化的精髓。同樣，歷史是對歷史過程與社會生活的詳細記載，若教師能夠以合適的契機引進古詩詞，能夠有效激發(fā)學生參與歷史課堂學習的內(nèi)需與動力，并且能夠拓展學生認知思維、充實學生的知識體系，最終切實提升學生的文學修養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。鑒于此，本文應(yīng)以筆者教學經(jīng)驗切入點，分析古詩詞在高中歷史教學中的運用成效，并提出具體的運用策略，以期對高中歷史教學者有所裨益。

一、古詩詞在高中歷史教學中的運用成效

（一）優(yōu)化課程教學質(zhì)量

一方面，提高歷史教學生動性。歷史直觀反映和詳細記錄了過去生活，而古詩詞是以特定的歷史背景為基礎(chǔ)，進行了藝術(shù)加工，更加鮮活和生動。古詩詞會用到比喻、夸張、擬人等藝術(shù)手法，能夠塑造出各種藝術(shù)形象，與歷史語言有所不同，更接近文學語言，所描述的歷史內(nèi)容也更為生動和形象，從而能夠增加歷史教學的趣味性和生動性。另一方面，突破重難點教學瓶頸。古詩詞有著語言精練、內(nèi)涵豐富的特點，但是多闡述的事件和表達的道理都是依據(jù)歷史事實進行的，而這類極具歷史性的古詩詞能夠幫助學生理清容易混淆的歷史問題，提高學生的學習質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生綜合能力

古詩詞中蘊含有豐富的歷史信息和深刻的思想內(nèi)涵，一些詩人會借助文學語言來對歷史現(xiàn)象進行褒貶評價，有著語言精練、觀點明確的特點。若高中歷史教師將其引進課堂教學，則能夠引導(dǎo)學生從古詩詞中來獲取歷史信息，探知古人智慧。教師應(yīng)嘗試運用古詩詞來培育學生辯證分析歷史問題的思維習慣，與此同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生感知學習歷史的喜悅。由于歷史教材編篇幅具有一定的局限性，一些歷史事件會以總結(jié)的形式呈現(xiàn)給學生，若教師引進古詩詞，則能夠最大程度上還原歷史過程，使得學生能夠多角度、全方面了解和評價歷史事件。

（三）提升學生家國情懷

高中歷史教師應(yīng)承擔教書育人的教學重任，在課堂教學中滲透愛國主義教育，以此來引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念，提升他們的愛國素養(yǎng)和政治意識。教師可以嘗試在實踐教學中運用古詩詞，將歷史課程內(nèi)容與古詩詞內(nèi)容進行有效融合，最終能夠?qū)崿F(xiàn)培育學生家國情懷、人文素養(yǎng)的教學目標。其中教師應(yīng)著重引入一些極具愛國主義思想的古詩詞，并采取新穎且有效的教學方式來一步步引導(dǎo)學生挖掘古詩詞中的時代特征、核心內(nèi)涵與價值觀念，這樣，不僅能夠豐富歷史教學素材，還能夠激發(fā)學生的愛國精神，實現(xiàn)愛國情懷教育，最終能夠促進學生的全面發(fā)展。

二、古詩詞在高中歷史課堂教學中的有效運用策略

（一）運用古詩詞激發(fā)學習興趣

為充分彰顯高中歷史課程的教學有效性，教師應(yīng)積極學習和借鑒其他學校的教學方式與教學理念，其中教師可以通過運用古詩詞來創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性和生動性，以此來激發(fā)學生的主觀能動性，為順利開展教學活動奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進古詩詞，以此來優(yōu)化課前預(yù)習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣、升華學生的情感以及發(fā)散學生的思維。教師需在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，幫助學生做好學習的認知準備，梳理本節(jié)課教學重點，明確本節(jié)課的學習目標，最大程度滿足學生的心理需求，以此來激發(fā)他們參與課堂學習的內(nèi)需與動力，能夠全身心地投入到課堂教學中?；诟咧袣v史涉及繁雜的知識點，比如各種歷史人物、歷史事件、歷史規(guī)律以及歷史現(xiàn)象等內(nèi)容，教師需在學習基礎(chǔ)知識的同時，梳理歷史發(fā)展軌跡，為此，教師不可以通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來提升學生的課堂參與度和活躍度，使得學生能夠沉浸到特定的歷史場景中，獲得基礎(chǔ)知識，感知歷史內(nèi)涵。就此而言，教師可以運用古詩詞來創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，比如在教師講解“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)課時，教師可以引進李白所寫《清平調(diào)》中的“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃?！辈⑶覟槭沟脤W生能夠想象到李白的寫作時是怎樣的情景，可以向?qū)W播放《妖貓傳》中的經(jīng)典片段，使得學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感知大唐盛世。這樣，通過創(chuàng)設(shè)極具情緒色彩且生動形象的教學情境應(yīng)，不僅能夠豐富學生的感知與體驗，提升學生的認知層次、拓展他們的認知視野以及智力水平，還能夠深化學生對歷史內(nèi)容的解讀與理解，為后續(xù)正式開展教學活動創(chuàng)設(shè)有利條件，最終能夠切實提升高中歷史教學質(zhì)量與教學效率。

（二）運用古詩詞深化內(nèi)容記憶

為進一步推進高中歷史教學改革進程，教師應(yīng)積極探尋新穎且有效的教學方式來幫助學生深化基礎(chǔ)記憶、熟練做題技巧?；诟咧袣v史課程具有知識點繁多、凌亂的學科特點，無形中會給學生內(nèi)化知識帶來困擾。教師應(yīng)嘗試引進古詩詞，比如可以引進特定時期的詩歌，借此來詳細描繪過去生動且具體的生活圖景，借此來為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，吸引學生沉浸其中，深化對歷史知識的認知和理解，并有效激發(fā)他們的歷史學習興致。以教師講解“紅軍長征”相關(guān)內(nèi)容為例，可以適當引進毛澤東所作的詩詞《七律·長征》：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！苯璐藖硪龑?dǎo)學生詳細了解到紅軍在長征路上經(jīng)歷的是怎樣的一種磨難，進而激發(fā)他們的愛國情懷;或者在講到“新名著注意革命的勝利”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引用“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王?！苯璐藖肀磉_古都南京又重新回到人民手中的喜悅之情，這種勝利足以令人慷慨高歌和歡欣鼓舞，應(yīng)痛追殘敵，爭取解放全中國，不僅闡述了歷史發(fā)展規(guī)律，也表現(xiàn)了紅軍將要革命進行到底的思想，從而使得學生能夠在詩句分析中把握人民解放軍吃苦耐勞、不畏艱險、革命到底的優(yōu)秀品質(zhì)，也為深刻理解知識奠定基礎(chǔ)。

（三）運用古詩詞提升思維能力

教師還可以借助古詩詞來培育學生的歷史思維，即學生能夠在教師的一步步引導(dǎo)下靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義來客觀、正確地全面分析和深刻認知歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史規(guī)律，久而久之，便能夠以此為基礎(chǔ)客觀、正確地看到實際問題。教師可以通過引進古詩詞來有效培育學生的歷史思維，因此，古詩詞反映和記錄了某個時期的社會生活，以古詩詞為基點設(shè)計教學案例，能夠使得學生明確細致地了解各種歷史人物和事件，并進行深入思考和探究。以教師講解“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭”這節(jié)課為例，在講到三國時期時，可以將世人評價諸葛亮的詩句引到課堂中，比如“身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時言。只因先主叮嚀后，星落秋風五丈原?！辈⒁源藶榛c，對諸葛亮平生進行詳細探究，在此過程中了解諸葛亮的升遷歷程，從而了解三國的升遷制度，對諸葛亮進行全面思考。或者還可以引進杜甫《八陣圖》中“功蓋三分國，名成八陣圖”和劉禹錫《蜀先生廟》中“得相能開國，生兒不象賢”使得學生在分析詩句中了解到杜甫認為諸葛亮因為政策失誤而導(dǎo)致蜀國覆滅的觀念，劉禹錫則表示蜀國覆滅是因為劉備兒子劉禪不賢導(dǎo)致的。在此基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學生進行辯證分析，了解到以上所說只是蜀國滅亡的因素之一，從而能夠拓展學生認知視野，培育學生的歷史思維能力，從而能夠提升學生的歷史核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

（四）運用古詩詞開展情感教育

教師除去教授基礎(chǔ)內(nèi)容之余，還應(yīng)提高情感教育重視度，在實踐教學中嘗試滲透情感教育，旨在激發(fā)學生的愛國情懷，增強他們的民族意識，提升他們的責任意識，從而進一步完善他們的審美情趣，健全他們的人格，最終能夠全身心地投入到民族復(fù)興和國家建設(shè)中。而古詩詞不僅能夠詳細反映社會生活，還能具有突出的藝術(shù)性和文學性，引進古詩詞能夠切實提升學生的審美情趣，陶冶他們情操、洗滌他們心靈?；诖?，教師還可以借助古詩詞在歷史課堂上開展美育、德育，旨在全面促進學生發(fā)展。以教師講解“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這節(jié)課為例，教師以此節(jié)為基點來開展愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國情感，喚醒他們的民族意識，此時，便可以引用一些革命人士的詩句，比如魯迅的“驚禽夢覺仍銜石，斗士誠堅共抗流”;朱德的“肅清日寇吾儕事，鷸蚌相爭笑列侯”;趙一曼的“衛(wèi)我河山，浴血紅顏，百煉成鋼”;左權(quán)的“敵寇鬼謀又滅，捷報四方傳”等等。這樣通過引進各種名人志士的詩句，能夠使得學生在分析詩句內(nèi)涵的同時，獲得潛移默化的愛國教育，樹立遠大志向，堅定遠大目標，為他們后續(xù)發(fā)展提供強大的情感支撐?；蛘呓處熢谥v解到“三國至隋唐五代的文化”時，教師可以大量引進唐代、隋唐的古詩詞，以此來激發(fā)學生對古代文學的探究欲，比如李白所作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、杜甫的《江畔獨步尋花》、王維的《送元二使安西》、杜牧的《清明》、白居易的《賦得古原草送別》、曹植的《七步詩》等等，使得學生能夠沉浸到古詩詞中，感知其意境和特色，從而激發(fā)他們對中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛之情，充分體現(xiàn)情感教育的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，高中歷史教師應(yīng)積極探尋優(yōu)化教學成效的有效措施，比如可以通過引進古詩詞來進一步提升教學質(zhì)量，運用古詩詞激發(fā)學習興趣、運用古詩詞深化內(nèi)容記憶、運用古詩詞提升思維能力、運用古詩詞開展情感教育來創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主觀能動性，在彌補教材不足的同時，提升學生的歷史學習效率，最終能夠為推進高中歷史課程改革提供有效借鑒。

參考文獻：

[1]張瑞梅，陳賢權(quán).詩詞在中學歷史教學中的妙用——以人民版選修4《毛澤東》為例[J].中學歷史教學，2017（11）：3.

[2]張靜.論詩詞在高中歷史教學實踐中的應(yīng)用[J].讀與寫：上旬，2018（8）：1.