胡茂

摘要：在積極的發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的前提下，將課堂教學(xué)現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)，都與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)和思維發(fā)展的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的海洋學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生從單純的接受理論知識(shí)內(nèi)容，到最后的實(shí)踐運(yùn)用，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成熟，從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，并且不能忽視其中的重要教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)，因此，本文就基于海洋意識(shí)培養(yǎng)的高中地理主題教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行分析概括。

關(guān)鍵詞：高中地理;主題教學(xué);吸引學(xué)生注意;情境創(chuàng)設(shè);小組合作，思考探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

海洋資源是人們賴(lài)以生存的重要資源之一，所以學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解，都可以從現(xiàn)實(shí)的生活中得到不同的學(xué)習(xí)答案，教師在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀念的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)所具備的學(xué)科資源進(jìn)行合理化的探究和分析，而我國(guó)是作為一個(gè)海洋大國(guó)，海洋資源對(duì)于我國(guó)國(guó)家政治的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與文化方面的都是具有不可忽視的重要價(jià)值意義，所以在當(dāng)前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，節(jié)日漸嚴(yán)峻的海洋環(huán)境，危機(jī)下高中，地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解而言，都是具有必要性與緊迫性的。從而在得到凸顯的過(guò)程中，教師都需要運(yùn)用新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于學(xué)生的海洋學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，從這個(gè)教學(xué)角度中出發(fā)，才能夠樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保學(xué)習(xí)觀念，并且促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂模式有效的形成，讓學(xué)生從單純的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于不同的學(xué)科觀念的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

通過(guò)問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)入的方式，能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于海洋工作者的有效的理解變得更加的全面，這樣教師在設(shè)計(jì)課堂中的主體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才可以有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)科問(wèn)題都集中在對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解中，不斷的展示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用高效性，這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能夠展示出自己的學(xué)科主題，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展變化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在面對(duì)不同的教學(xué)思維的結(jié)論，都在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的思維中，將其中的教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的發(fā)展，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)思考概括的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于重要信息的劃分的學(xué)科表達(dá)的思維意識(shí)，才會(huì)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度中，得到不同程度的教學(xué)運(yùn)用，教師通過(guò)主題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，也需要合理的吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宇宙的地球的形態(tài)，在借助相關(guān)的教學(xué)短視頻的方式，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，合理的變革學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

通過(guò)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在驅(qū)動(dòng)不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的前提下，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分析和思考，睡覺(jué)是在完善不同的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，才能夠理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以進(jìn)行合理的分享，在這個(gè)教學(xué)的前提下，教師對(duì)于不同的主題教學(xué)環(huán)節(jié)再進(jìn)行完善和發(fā)展的過(guò)程中，能夠設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)主題活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科理論知識(shí)都進(jìn)行良好的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大氣的運(yùn)動(dòng)，所帶來(lái)的不僅僅是氣候的變化，在一定的自然環(huán)境的因素下，也會(huì)將相關(guān)的地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，有積極或者是不良的學(xué)習(xí)影響，通過(guò)教學(xué)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)展示中，對(duì)于學(xué)生的主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，都會(huì)有更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展的全面性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展驅(qū)動(dòng)，才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師在相關(guān)的教學(xué)思考中，能夠?qū)τ诘乩碚n程的設(shè)置，從中挖掘出德育教學(xué)理念的素材，合理的為學(xué)生進(jìn)行講解。

三、小組合作，思考探究

小組合作的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，因?yàn)橛械膶W(xué)生自我的思維力度并不是特別的全面和深刻，而學(xué)生在進(jìn)行思考和探究的時(shí)候，所需要的是廣闊的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)溝通和交流的方式能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，這是非常重要的教學(xué)意義，所以教師在開(kāi)展小組活動(dòng)的時(shí)候，都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)或者是性格的發(fā)展，進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴的自由選擇。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，天氣系統(tǒng)的類(lèi)型，在不同的地區(qū)的運(yùn)用中，即使是同一種類(lèi)型，也會(huì)因?yàn)榈赜虻沫h(huán)境的不同，氣候種類(lèi)的差異性，就可以得到合理的凸顯，教師在讓學(xué)生理解南北方人類(lèi)的生活差異性的時(shí)候，就能夠先從所處于的緯度位置，進(jìn)行合理的探究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，就會(huì)得到不同程度的學(xué)習(xí)鍛煉，針對(duì)課堂中的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，都引導(dǎo)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師都可以通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與完善，讓學(xué)生對(duì)于自身的海洋學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的塑造。這樣讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，才能夠?qū)τ谝恍┪：ι鷳B(tài)環(huán)境的行為得到良好的凈值，從而不斷的展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行合理的分析和了解，這樣學(xué)生對(duì)于信息的獲得能力以及信息的思考能力等都可以得到不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度的完善和調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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