劉淑紅

摘要：初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面較小學(xué)階段有了很大的提高，因此教師在授課中就可以適當(dāng)給學(xué)生增加難度，靈活生動(dòng)地給學(xué)生引入更多教科書之外的內(nèi)容，尤其是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才更有動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿?。?duì)于語文這門學(xué)科來說，要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，關(guān)鍵是給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，利用豐富的文本來給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討等等，讓學(xué)生的能夠在學(xué)習(xí)中形成自己的創(chuàng)新思維，有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)上做出更大的成就。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;隨機(jī)提問;自由討論;解讀文章

語文這門學(xué)科在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的理解和想象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要從固定答案中有自己的看法。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中就是在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生突破自己思維的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，有非常多可以自主想象獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文章的閱讀理解還有創(chuàng)作等等，都是需要學(xué)生充分發(fā)揮自身能力的，教師沒有辦法對(duì)所有的文章內(nèi)涵都給學(xué)生解釋清楚，更何況一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候就更加要靠自己的思維，充分運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在合理的框架內(nèi)給出讓人亮眼的答案。

一、課堂隨機(jī)提問

在初中階段的語文課堂中，教師可以多給學(xué)生一些時(shí)間，適當(dāng)減少自己講課的時(shí)間。也就是說教師在課堂上盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多進(jìn)行課堂隨機(jī)提問，聽聽學(xué)生的想法，既可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，還能讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，從而看出學(xué)生不跟隨教師的思維亦步亦趨回答而充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性能夠給出怎樣的答案，如果教師在課堂的隨機(jī)提問得到的都是千篇一律的、從教師講授過的知識(shí)中出現(xiàn)的，那么表明學(xué)生的創(chuàng)新能力還不達(dá)標(biāo)，需要教師給與更多的鍛煉。

例如，在教授《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以在分析課文的課堂上先給學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于這篇文章的看法，隨機(jī)向?qū)W生提問文章中作者表達(dá)了些什么，作者筆下的威尼斯是怎樣的，有何特點(diǎn)等等，讓學(xué)生自己閱讀自己感悟，從而得到自己的答案，最后教師再跟學(xué)生們一起閱讀和分析這篇課文中的內(nèi)容，課后習(xí)題中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)等等，看學(xué)生自己的理解中有沒有與課文契合的地方，如果沒有，學(xué)生自己為什么沒有想到這些方面，一步步引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解好一篇文章。

二、自由討論發(fā)言

在語文課堂上，教師除了可以隨機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問以外，還能夠給學(xué)生一些機(jī)會(huì)進(jìn)行自由討論，按照一定的分組讓學(xué)生在群體中討論，讓不同學(xué)生的思維能夠相互碰撞，有利于學(xué)生在自由交流和討論中迸發(fā)出更多的閱讀靈感，對(duì)于學(xué)習(xí)文章的時(shí)候有更加廣泛的理解，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。通過這樣的自由討論，學(xué)生就能夠在思維的碰撞中產(chǎn)生一些新的東西，從而對(duì)于這種創(chuàng)新得到的更好的答案得到學(xué)習(xí)的快樂和收獲，在更深?yuàn)W的學(xué)習(xí)中都能夠掌握和應(yīng)付得過來，并且能夠?qū)W有所得。

例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生一個(gè)自由討論的時(shí)間，探討豆莢里的五粒豆子的想法，將學(xué)生分成幾組，每個(gè)學(xué)生都把自己代入豆子的角色，小組自由討論豆子可能會(huì)有怎樣的想法和行動(dòng)，最后這些想法和行動(dòng)可能會(huì)對(duì)豆子最終的命運(yùn)產(chǎn)生怎樣的影響，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在與同學(xué)的討論中得到超越課文內(nèi)容的創(chuàng)新想法，從而把課文解讀出不一樣的豐富的內(nèi)容。

三、多角度解讀文章

對(duì)于語文這門學(xué)科來說，不僅在考試中可能會(huì)出現(xiàn)不一樣的答案，在授課的時(shí)候也很有可能出現(xiàn)與教師授課內(nèi)容不同的想法，尤其是對(duì)于課文的解讀的角度，有些學(xué)生就能夠看到不一樣的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，教師此時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行這樣的創(chuàng)新角度的解讀，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，教師在講解的課文的時(shí)候不應(yīng)該給學(xué)生定一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，在考試的時(shí)候生搬硬抄，而是從多個(gè)角度去解讀文章，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同角度的思考，在閱讀課文的時(shí)候形成更多自己的看法。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，教師要給學(xué)生充分介紹魯迅先生的創(chuàng)作思想以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)基本的了解。做講解課文的時(shí)候就能夠給學(xué)生自己去閱讀和理解的時(shí)間，根據(jù)自己的想法去探索魯迅先生寫這篇課文的原因是什么，魯迅先生為什么要寫閏土少年的時(shí)候，為什么寫閏土少年時(shí)的故事又要講到他和閏土后來見面的場(chǎng)景，魯迅先生和閏土在小時(shí)候和長(zhǎng)大后的想法和生活又有什么變化等等，這些在閱讀課文的時(shí)候都是需要理解和回答的問題，教師在講課的時(shí)候就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主探索，一方面加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，一方面鍛煉到學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，初中階段的語文學(xué)科教學(xué)，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生才能夠有進(jìn)步和發(fā)展的可能。對(duì)于語文這樣一門比較開放和靈活的學(xué)科而言，初中階段的學(xué)習(xí)中教師只能起到一種引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后才能鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味死板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是理解的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新想法加以利用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用到實(shí)處，才是創(chuàng)新能力的更好的體現(xiàn)。

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