王嵐

摘要：高中語文知識(shí)更加系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又難以短期達(dá)成，所以需要高中語文教師借助微課這一有效形式精簡學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速收集整理到可用資源與信息，在自我學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，在課上討論時(shí)理清思維。教師所制作的微課要符合高中生認(rèn)知需求和認(rèn)知特點(diǎn)，真正幫助高中生提高語文學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，并能讓學(xué)生暫時(shí)放松情緒狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;教學(xué)問題;教學(xué)策略

微課是各學(xué)科教師較為熟悉的一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)某一教學(xué)難題的集中突破和綜合教學(xué)資源的集中展現(xiàn)，能夠滿足高中生在較為緊張學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速突破學(xué)習(xí)瓶頸、進(jìn)行針對性提高的學(xué)習(xí)需求。尤其是語文教學(xué)利用微課這一形式可以為學(xué)生拓寬知識(shí)背景和內(nèi)容，方便學(xué)生通過標(biāo)簽查找等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高。

一、師生共同協(xié)作，優(yōu)化微課質(zhì)量

高中語文教師對于微課的應(yīng)用尚未形成普遍的、基礎(chǔ)的認(rèn)知，部分人贊同使用微課，但微課使用的積極性不高，微課形式和內(nèi)容不夠豐富;部分教師則認(rèn)為高中階段還應(yīng)用微課只會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，分散學(xué)生注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教師制作微課的方法或水平較低，不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，不能突出微課的優(yōu)勢。

例如，教師要在課前做好微課的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的材料放置在微課之中，讓微課成為內(nèi)容扎實(shí)豐富的教學(xué)素材。教授制作之后要及時(shí)保存、上傳至校園教育平臺(tái)，共享整體資源，助力學(xué)科質(zhì)量的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的需求不斷進(jìn)行完善。學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師制定的計(jì)劃，有步驟地利用微課進(jìn)行語文知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，自我學(xué)習(xí)，共同提高微課教學(xué)質(zhì)量?！蹲８！肥囚斞赶壬慕?jīng)典作品，也是高中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，將祝福的話劇形式選取某一小片段融進(jìn)微課之中，看一下在舞臺(tái)表演中是如何處理魯迅先生在寫作中留下的大量省略號(hào)的，讓學(xué)生可以在具體的場景中切實(shí)感受語文寫作技巧和作者的寫作手法為符號(hào)賦予得更多意義，既幫助學(xué)生深刻理解特殊歷史背景下的社會(huì)生活，與作者的情感達(dá)成一致共鳴，又可以借鑒此種處理方式，應(yīng)用到自我的寫作訓(xùn)練中。教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)本次微課的感想上傳至班級學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生之間共同討論，豐富自己既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技巧。借此，學(xué)生對學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力將得到顯著的提升，同時(shí)教師開展課堂教學(xué)的難度也會(huì)大大降低，這對于推動(dòng)未來高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的輔助效果。

二、綜合資源，搭建廣闊實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)

微課學(xué)習(xí)需要高中生有良好的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)，但普遍來看，基于教師的影響和長久的學(xué)習(xí)規(guī)律，高中生自我意識(shí)的覺醒尚不夠充分，對于微課資源的使用率不足;而部分教師對于學(xué)生使用微課的效果有較高期待，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力是有差異的，導(dǎo)致最終效果與期待存在一定差距，教師和學(xué)生都因最終的學(xué)習(xí)結(jié)果挫傷了制作、使用微課的熱情。

例如，教師首先應(yīng)當(dāng)利用校內(nèi)資源搭建起校內(nèi)的微課使用平臺(tái)，將日常教學(xué)中整理到的素材、制作的微課、學(xué)生的反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以標(biāo)簽的方式分門別類地別類地進(jìn)行儲(chǔ)存或展示，方便學(xué)生、教師調(diào)用、分享和討論。其次，應(yīng)當(dāng)搭建家庭的微課平臺(tái)，讓家長認(rèn)識(shí)到微課的作用和意義，轉(zhuǎn)變教育觀念，支持以微課為載體的電子學(xué)習(xí)形式，更讓學(xué)生在熟悉的家庭環(huán)境中盡可能的提升自我學(xué)習(xí)的時(shí)間、效率和能動(dòng)性。在講解杜甫詩三首時(shí)，將微課開發(fā)為一種課前預(yù)習(xí)手段，教師分別收集整理表現(xiàn)三首詩的詩畫作品，先請學(xué)生自我預(yù)習(xí)三篇古詩，在自己的理解之上找到認(rèn)為和古詩內(nèi)容或意境最相近的圖畫，學(xué)生根據(jù)教師給出的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行標(biāo)注，再分別完成以下問題，如每一首詩中景物描寫的特點(diǎn)是什么？給自己留下較印象較為深刻的部分有哪些？解答問題的依據(jù)又是什么？學(xué)生之間可以就預(yù)習(xí)結(jié)果在平臺(tái)上進(jìn)行分享和討論。

三、從微課選材、制作、應(yīng)用等方面助力微課的發(fā)展

地區(qū)教育資源不均衡限制了微課的廣泛普及和應(yīng)用，而高中生難以自由接觸移動(dòng)終端設(shè)備也限制了自主應(yīng)用微課，同時(shí)缺乏自由使用電子設(shè)備的空間，導(dǎo)致學(xué)生在家長的監(jiān)管下容易產(chǎn)生反叛情緒，更不利于微課教學(xué)形式的發(fā)展。

例如，教師所選擇的微課制作素材應(yīng)當(dāng)既與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或舊知有密切關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生向新知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)。在制作微課時(shí)，雖然要注重其形象性和生動(dòng)性，但要避免大量信息技術(shù)手段的應(yīng)用，以免分散了高中生的注意力，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在應(yīng)用微課時(shí)，要做到利用微課豐富師生之間的交流形式，利用學(xué)生對微課的反饋進(jìn)行完善，并將微課融入在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)總結(jié)全過程，盡量做到以微課為教學(xué)主線分階段的展示，帶動(dòng)學(xué)生分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

綜上所述，微課在高中語文教學(xué)中的深入應(yīng)用既可以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，又可以滿足教師的教學(xué)期望，而為達(dá)到最佳的微課教學(xué)效果，語文教師選擇的微課題材要做到目標(biāo)清晰，內(nèi)容豐富，手段精準(zhǔn)，并利用復(fù)習(xí)提綱、教學(xué)任務(wù)表等方式幫助學(xué)生落實(shí)微課使用效果，帶動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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