苗志銳

摘要：高中歷史學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)歷史的時(shí)候，感覺歷史就像好多歷史事件組合起來的，整體內(nèi)容比較雜亂，記憶比較困難。為了強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，教師開始注重開展基于教材整合的歷史大單元教學(xué)。這不是將教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)拼湊，而是教師依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，將歷史學(xué)習(xí)變成有主線或是專項(xiàng)主題的內(nèi)容，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教材整合;單元教學(xué);策略分析

在高中歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，而歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生良好的分析能力、邏輯能力和記憶能力。如何提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，簡化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度，是高中歷史應(yīng)當(dāng)深思的問題。根據(jù)現(xiàn)行歷史教材時(shí)序性和知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，教師可以對(duì)教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)架構(gòu)體系，便于學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展順序有整體把握。教材整合是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過單元內(nèi)容之間的交叉、滲透、關(guān)聯(lián)等形式重新組合起來，形成有機(jī)組合，便于學(xué)生接受，讓教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、根據(jù)歷史主線，進(jìn)行單元知識(shí)整合

每個(gè)國家的歷史發(fā)展和每個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展，都是有一定的歷史發(fā)展順序的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，受到教材的影響和自身理解能力的影響，容易將知識(shí)點(diǎn)分裂開來，只注重記憶重點(diǎn)內(nèi)容，忽略了歷史發(fā)展的主線，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的歷史主線。因此，高中歷史應(yīng)當(dāng)以教材為依托，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究，根據(jù)某一階段的歷史主線，進(jìn)行單元知識(shí)整合，將歷史主干的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)歷史知識(shí)的整體性。

比如，教師教學(xué)《古代中國的政治制度》此單元。本單元的歷史主線就是中國古代政治制度的演變過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)，擬定本次教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，將本單元知識(shí)簡單整合成“中國古代早期的政治制度”和“專制主義中央集權(quán)制”這兩大部分，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊將中國古代政治制度內(nèi)容及其發(fā)展填充其中，如此簡單明了，學(xué)生更容易理解，更容易接受。通過如此整合，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)整體把握本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)中國古代的政治制度的縱向發(fā)展和主要特點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

二、根據(jù)知識(shí)主題，進(jìn)行單元知識(shí)整合

無論是必修還是選修，大到每本教材，小到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是圍繞著某個(gè)教學(xué)主題編寫的。主題是一節(jié)課學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，是一節(jié)課的靈魂所在，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮所用教材的優(yōu)勢，對(duì)單元內(nèi)的專題以及同一時(shí)期的中外歷史進(jìn)行整體梳理，進(jìn)行單元知識(shí)知識(shí)間的組合，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的縱橫聯(lián)系，建立歷史知識(shí)系統(tǒng)，從宏觀上掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生一目了然，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

比如，教師以中西方古代史為知識(shí)主題，進(jìn)行單元之間的整合。教師先認(rèn)真梳理教材，將教材中涉及到的中國和西方國家古代的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化等方面內(nèi)容，進(jìn)行全面分析和整合，教師可以將整體內(nèi)容做成一個(gè)簡單易懂的表格形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸填寫相關(guān)內(nèi)容。如此，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握歷史發(fā)展特點(diǎn)，而且能使學(xué)生容易掌握知識(shí)點(diǎn)的縱橫關(guān)系，在腦海中形成更清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)，也能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、細(xì)化歷史脈絡(luò)，進(jìn)行單元內(nèi)部整合

高中生的學(xué)業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，高中歷史教師為了提高高考備考的有效性，為高中生的歷史學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，可以細(xì)化歷史脈絡(luò)，進(jìn)行單元內(nèi)部之間的整合。當(dāng)前歷史教材多元化，單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可能比較零碎，這影響到學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究歷史教材的每個(gè)單元基本內(nèi)容，了解每節(jié)課之間的前后聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合。

比如，《資本主義世界的市場的形成和發(fā)展》這一單元，本單元共有四節(jié)內(nèi)容，教師可以將后兩節(jié)內(nèi)容《第一次工業(yè)革命》和《第二次工業(yè)革命》放到一起來講。第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命之間有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。將兩次工業(yè)革命放到一起來講，并細(xì)化兩次工業(yè)革命之間、工業(yè)革命前后的歷史脈絡(luò)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，能使高中生對(duì)兩次工業(yè)革命的前因后果、成果及歷史影響有比較完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率，也適當(dāng)為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，通過以上分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，能促使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成效，利于教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。因此，面對(duì)教育改革的深入發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，對(duì)歷史教材進(jìn)行靈活、大膽的組合，幫助學(xué)生適當(dāng)降低歷史學(xué)習(xí)難度，攻克歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更容易走進(jìn)歷史，研究歷史，喜歡歷史，讓高中歷史課堂充滿新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健寧.基于“大概念”的高中歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（02）：26-30.

[2]楊進(jìn)玲，陳新民.指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（11）：8-12.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于教材整合的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐研究》（JCJYC211101057）研究成果