白奇林

摘要：教師在了解學生對于化學學科的學習興趣的過程中，就可以將不同的教學內容，在講解的過程中，都以學生感興趣的方向，進行主題教學活動的開展，在培養(yǎng)學生學習能力的發(fā)展現狀的過沖中，就可以多激發(fā)學生對于化學知識的討論學習欲望，這樣才能夠進行教學問題的合理化的設置，提高學生化學學習思維的嚴謹性，引導學生進行自主學習和探究，因此，本文就在初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略，進行思考和分析，并提出教學指導建議。

關鍵詞：初中化學;激發(fā)學習興趣;巧用信息技術;巧用生活經驗;巧用化學實驗

學生在小學階段的學習過程中，已經對于知識的學科特點進行了一定的了解，對于自己比較感興趣的學科知識，學生在課堂中學習中就會有比較高的活躍度，主動的參與學習活動，因此在進入到初中階段之后，教師就希望針對學生的學習興趣的發(fā)展方向，進行一定的發(fā)散，這樣學生對于眾多的學習科目才能夠平衡自己的學習觀念，并且不斷的將自己的學習思維變得更加的強化，而且化學是一門抽象內容比較多的學科，這個時候學生的學習思維本來還處于一個正在發(fā)展的階段，教師在能夠讓學生對于知識內容做到很好的理解的前提下，就可以讓學生對于深度學習理念進行熟練的運用，從而提高學生的學習效果，課堂中的教學效果也能夠保證，在激發(fā)學生的學習興趣的前提下，引導學生主動進行學習。

一、巧用信息技術，激發(fā)學習興趣

在巧妙的借助信息技術教學策略的過程中，教師可以將多媒體教學設備進行合理化的運用，通過大屏幕的形式展示學生主要學習的知識內容，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生的學習注意力得到有效的延伸，從而不斷的優(yōu)化學生在課堂中的聽課效果，對于部分知識內容，學生如果不能做到很好的理解，在以直觀化的方式進行展示的過程中，教師也需要運用通俗化的教學語言，為學生進行有效的講解，這樣學生的學習思維的有效性就可以得到提升，并且不斷的整合自己的學習資源。

例如，在教授學生學習“有機合成材料”這一章節(jié)內容時，教師在配合學生的學習進度，進行知識內容的講解效率，進行有效的降低的過程中，就可以多運用不同的趣味性的教學視頻，從中有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從不同的學習狀態(tài)中，多討論自己對于教材理論知識的了解與思考，學生在從有機材料的物質構成的原因，開始學習的時候，也可以多去探究不同的教學理念，從中思考學生的學習原理，這樣學生在區(qū)分不同的有機合成材料的時候，就可以根據所劃分的標準不同，在生活中去尋找到不同的學習案例，從中多去探究不同主題的學習案例，通過巧用信息技術的方式，學生的學習難度，也會進行降低。

二、巧用生活經驗，激發(fā)學習興趣

教師在引導學生巧妙的借助生活經驗，對于化學問題進行合理化解答的過程中，就可以在引導學生主動學習不同的學科內容的時候，讓學生的跨學科的學習意識得到一定的提升，從而不斷的提升學生的學習效率，教師的教學效果，可以在不同的教學環(huán)節(jié)中，提高以及強化，教師在初中化學教學課堂中，在討論如何激發(fā)學生學習情緒的過程中，就需要將不同的教學資源都進行充分的整合運用，并且與學生建立良好的互動關系，這樣學生的學習經驗就可以得到豐富的積累，提高學生對于化學題目的解答。

例如，在教授學生學習“常見的酸和堿”這一章節(jié)內容時，在理解不同的酸堿物質的時候，教師在從不同的教學角度中，合理的探究學生的學習思考興趣的時候，就可以多進行教學資源的運用，通過運用生活經驗的方式，學生也可以多列舉一些常見的酸和堿，在進行氧化還原反應的時候，學生從自己的學習經驗的調動中，就可以多提出自己的理論猜測，在有事實證據的支撐的前提下，從而有效的激發(fā)學生對于實驗活動參與的興趣，在將不同的教學理念，都滲透在其中的時候，教師也可以多與學生進行溝通交流。

三、巧用化學實驗，激發(fā)學習興趣

在巧妙地開設不同的化學實驗的前提下，教室就通過讓學生對于化學實驗內容，進行有效的時間運用，才可以提高學生的實踐學習意識，并且優(yōu)化對于知識內容的講解質量，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，學生對于化學實驗知識內容的現象及理解的程度才可以變得更加的深刻，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，讓學生對于化學實驗活動能夠主動的進行參與。

例如，在教授學生學習“金屬材料”這一章節(jié)內容時，教師在從不同的教學內容的思考中，多去不同的學習環(huán)境中，進行學習知識的探究，通過將化學實驗活動的開展，與金屬材料的性質的講解，進行有效的分析的時候，學生在從一些金屬物質的了解中，就可以多從中尋找它們的相同特點，這樣在記憶的時候，才可以有效的提高學生的學習效率，完善學生對于化學理論知識的了解步驟。

總而言之，在開展綜合性質的教學活動的時候，對于提高課堂中的教學實踐性，是具有一定的幫助的，學生的學習興趣往往在激發(fā)的過程中是比較容易的，但是在保持長期的學習興趣的過程中，就是比較困難的，在與其他任課科目的教師進行溝通的時候，教師就可以多列舉一些學生在課堂中的學習表現，這樣別的學科的任課教師，才可以給予化學學科教師一定的教學指導建議，教師在運用不同的教學經驗的前提下，就需要多與學生進行互動和交流，開展趣味性的教學活動。

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