孫艷芳

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

思維導圖是一種借助色彩、文字、符號、線條等構(gòu)成圖片，其能夠?qū)⒅R進行系統(tǒng)的分類和聯(lián)系，按照人類大腦思維的邏輯進行排列，有助于人們對知識的理解和記憶。而初中歷史繁雜的知識點，非常適合思維導圖的運用。因此，初中歷史教師要結(jié)合歷史與思維導圖的特點，主動對其運用方式進行探索研究。

一、利用多媒體展示思維導圖

隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教師在教學中，往往會借助各種技術(shù)，豐富自己的教學形式和內(nèi)容，而傳統(tǒng)的板書教學模式，教師需要邊講邊書寫，整個教學不夠流暢，板書書寫占用較多時間，知識之間的聯(lián)系不夠緊密。而教師為了提升歷史教學的質(zhì)量和效率，積極引入思維導圖，在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容，進行思維導圖的制作，之后在教學的過程中直接將思維導圖展示出來，教師教學過程更加系統(tǒng)、簡潔、條理分明。同時，學生在教師思維導圖的展示下學習歷史知識，對歷史人物、事件等相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系更加透徹，能夠把握住本節(jié)課程歷史的主體脈絡(luò)，有助于學生興趣的激發(fā)和記憶理解的提高[1]。

例如，在初中歷史七年級教材《第16課 三國鼎立》教學中，本節(jié)課歷史知識較為繁雜，既有曹操、諸葛亮等歷史人物，又有東漢末年復雜的局勢和官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。本節(jié)教學內(nèi)容較為復雜，知識點較多。教師在教學前，在研讀本課教學內(nèi)容后，以東漢末年的形勢、三國鼎立局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)四個內(nèi)容進行思維導圖的制作。如在官渡之戰(zhàn)中，可以從時間、交戰(zhàn)對象、結(jié)果對此戰(zhàn)進行總結(jié)，并從政治、經(jīng)濟、軍事等方面對戰(zhàn)爭進行分析。教師在本節(jié)課官渡之戰(zhàn)教學中，可以將制作好的思維導圖運用多媒體技術(shù)展示出來，讓學生跟隨思維導圖的內(nèi)容，在聆聽教師的講解中，梳理紛繁復雜的歷史知識點，透析官渡之戰(zhàn)曹操以弱勝強的根本原因。學生在教師這種思維導圖的運用中，能夠把握本節(jié)課的四個知識主線，并依托主線內(nèi)容進行學習，便于學生對各個歷史知識點、人物、事件的理解，歷史課堂學習的效率得到了極大地提升。

二、圍繞時間和地點運用思維導圖

歷史是沿著時間線發(fā)展的，其內(nèi)容往往會在特定的時間、特定的地點以事件的形式呈現(xiàn)出來。而歷史事件的發(fā)生往往都具有一定的相似性，學生在理解、記憶的過程中容易混淆。這時，教師就可以借助思維導圖的運用，幫助學生梳理歷史知識，引導學生借助思維導圖，構(gòu)建自己的歷史知識體系，從而加深學生對歷史知識的理解[2]。

例如，在初中歷史九年級教材《第4課 希臘城邦和亞歷山大帝國》教學中，教師在本節(jié)課的教學中，在研讀教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課主要是由希臘城邦、雅典民主、亞歷山大帝國三個知識點構(gòu)成。教師在本節(jié)課的教學中，可以從這三個知識點出發(fā)，以時間、地點為主線，引導學生對教材內(nèi)容進行探索，讓學生在教師時間和思維導圖的指引下構(gòu)建自己的歷史知識體系，加深學生對歷史知識的理解和認識。在希臘城邦的思維導圖中，教師以希臘城邦出現(xiàn)的時間、地理位置、文明的產(chǎn)生、特點等為架構(gòu)，引導學生依托教材內(nèi)容，在交流互動中填補思維導圖的空缺，加強學生對歷史知識的梳理和構(gòu)建，從而促進學生歷史知識體系的形成。

三、圍繞著歷史闡述進行思維導圖的運用

初中歷史教育教學中，歷史事件、人物相關(guān)內(nèi)容的學習只是基礎(chǔ)，其根本的教育目的是讓學生在歷史的學習探討中，能夠闡述歷史內(nèi)容，懂得歷史事件的本質(zhì)及因果，從而形式具有歷史觀的思維方式。初中教師可以利用思維導圖，對歷史事件進行闡述，引導學生挖掘歷史事件的深層內(nèi)涵，從而促進學生歷史思維的形成[3]。

例如，在初中七年級歷史教材《第17課 明朝的滅亡》教學中，本節(jié)課從內(nèi)容進行劃分可以分為社會政權(quán)腐朽、李自成起義、清兵入關(guān)三個方面，而從時間上可以分為明朝中后期、明朝后期、明朝滅亡。教師在教學的過程中，可以利用思維導圖，闡述明末農(nóng)民起義和明亡清興的過程，加深學生對明朝滅亡中歷史事件的理解，讓學生在思維導圖的帶領(lǐng)下，深剖其中的歷史根源，從而幫助學生構(gòu)建明朝滅亡的知識體系，加深學生對歷史事件、軍民和各個王朝之間的關(guān)系理解。

結(jié)束語

總而言之，初中教師在歷史中運用思維導圖開展教學時，要對思維導圖有所認識，主動結(jié)合歷史教材中的知識，從不同方面展開思維導圖的運用，在幫助學生梳理歷史知識的同時，還要注意學習氛圍的營造，從而提升歷史課堂的高效性。

參考文獻

[1] 楊英. 例談思維導圖在初中歷史教學中的運用[J]. 科學咨詢， 2021（26）：1.

[2] 劉曉莉. 論思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊， 2021（10）：2.

[3] 張金芳. 思維導圖在初中歷史教學中的運用分析[J]. ?2021（2017-31）：81-81.