孫志敏

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新設(shè)計(jì);課后作業(yè);策略;減負(fù)背景

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

前言

課后作業(yè)通常是教師為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加深學(xué)生知識(shí)理解程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要作用。但由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面普遍存在作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際生活等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量持續(xù)下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，在減負(fù)背景下，采取科學(xué)有效的形式創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)踐性

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師通常會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生知識(shí)體系。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)情況而言，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，都將作業(yè)內(nèi)容局限在教材中，且主要以課本為中心、以考試為軸線進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)缺乏一定實(shí)踐性，不利于鍛煉與提升其實(shí)踐能力。

（二）缺乏層次性

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖部分教師對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)概念有著一定認(rèn)識(shí)，但其對(duì)分層設(shè)計(jì)的具體情況并不了解，使得小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)在分層設(shè)計(jì)方面，始終停留在分層作業(yè)量上，該種課后作業(yè)難度缺乏科學(xué)性與層次性，無(wú)法有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）設(shè)計(jì)隨意性

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)期間，由于語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，加之其缺乏對(duì)減負(fù)政策的重視以及語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知等，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。隨著市面上涌入越來(lái)越多的隨堂練、作業(yè)練習(xí)等資源，多數(shù)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，通常都未深入了解學(xué)生實(shí)際情況，使得課后作業(yè)設(shè)計(jì)較為隨意，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）提高作業(yè)實(shí)踐

生活中蘊(yùn)含著十分豐富的語(yǔ)文教育資源。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可在減負(fù)背景下，合理利用生活中的語(yǔ)文教育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的課后作業(yè)，積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，使學(xué)生能獨(dú)立自主完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，該節(jié)課程主要講解了沿著小路、小溪尋找雷鋒足跡的小故事。語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際生活中“老人摔倒無(wú)人扶”類型的事件，給學(xué)生設(shè)計(jì)“做好人做好事”的實(shí)踐課后作業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用課文學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，對(duì)此，教師應(yīng)深入挖掘生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文素材，并將其滲透在小學(xué)生課后作業(yè)中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可為學(xué)生布置課后作業(yè)：找到一塊寬闊的空地，并親手種植一課樹(shù)，然后將自身植樹(shù)體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。如此一來(lái)，既能提高學(xué)生動(dòng)手能力，還能達(dá)到減負(fù)的目的[1]。

（二）分層作業(yè)難度

減負(fù)的目的是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以減負(fù)為教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容既要幫助學(xué)生更好的理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將課后作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行科學(xué)分層，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理和畏難心理，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)《秋思》古詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師可先結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將其分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)“自主查找與鄉(xiāng)愁有關(guān)的幾首古詩(shī)，并總結(jié)古詩(shī)意思”課后作業(yè)，以此提升學(xué)生古詩(shī)詞的積累量;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的小組設(shè)計(jì)“將古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行翻譯”課后作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度;對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的小組設(shè)計(jì)“默寫(xiě)整首古詩(shī)，并將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行翻譯”課后作業(yè)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不僅能減免各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得以提高。

（三）加強(qiáng)聯(lián)系課內(nèi)外

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，雖教材內(nèi)容十分豐富多彩，但知識(shí)卻較為有限。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)在減負(fù)背景下，加強(qiáng)拓展設(shè)計(jì)，將課內(nèi)教學(xué)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，合理利用課外知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系得以完善。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可先在課堂中，為學(xué)生詳細(xì)講解課文內(nèi)容，在確保學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容后，為其布置拓展知識(shí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找關(guān)于黃山奇石的相關(guān)資料，對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充，以此提高學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，有效減少其課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，語(yǔ)文教材中也存在許多選讀文章，教師可結(jié)合文章實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展課后拓展練習(xí)，如《秦兵馬俑》一文便是選讀，但教師在教學(xué)完成后，可適當(dāng)向?qū)W生講解一些課外知識(shí)，并借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同的兵馬俑圖片，讓學(xué)生了解兵馬俑的整體情況，最后要求學(xué)生完成“觀察兵馬俑的不同形態(tài)、神態(tài)”課后作業(yè)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在減負(fù)背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也有利于完善小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在缺乏實(shí)踐性、層次性及設(shè)計(jì)隨意性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到顯著提升。因此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在減負(fù)背景下，提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性，將作業(yè)難度進(jìn)行分層，拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外，以此有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生今后綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胥明霞. 減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討[J]. 中外交流， 2017， 000（044）：260-261.

[2] 樸玉丹. 減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索[J]. ?2020.