佘盛花

摘要：雙減的推進(jìn)使得人們對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個性化需求，優(yōu)化課堂過程等都進(jìn)行了深度思考與研討，對雙減與課堂教學(xué)的融合展開了探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞雙減來教育學(xué)生，可以強化學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完善高質(zhì)量教育體系。教師重視學(xué)生體驗、積極了解學(xué)生現(xiàn)狀、豐富學(xué)生的活動，滿足了學(xué)生的個性化需求，展開了分層化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了開放性課堂，加強了對課堂各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效融合

新課改的實施與雙減的落實，使得教師對如何優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行了思考和探索，既迎來了發(fā)展契機，又迎來了新的挑戰(zhàn)，需要教師改變自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)更加有效的教學(xué)方法，讓知識煥發(fā)出光芒，課堂充滿情趣，使學(xué)生學(xué)得有滋味，練得有效果，樂此不疲地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，達(dá)到“學(xué)”“思”“樂”的效果，滿足減負(fù)提質(zhì)的各項要求。

一、重視學(xué)生體驗，滿足個性化需求

雙減的應(yīng)用對于確保教學(xué)服務(wù)健康展開有著積極意義，能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢來促進(jìn)教育體系的構(gòu)建，使其更加貼合學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的個性化需求。在以往教學(xué)模式下，教師多采用一味灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生將更多的注意力放在了知識積累上，缺乏知識融會貫通的機會和能力，也沒有課堂參與感，學(xué)習(xí)效率低下。教師在雙減背景下實施課堂教學(xué)，要懂得摒棄舊的教育理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生深度參與到課堂活動中來。

在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，為了使學(xué)生學(xué)會判斷軸對稱圖形，會在方格紙上畫出簡單圖形及平移后的圖形，筆者先是與學(xué)生進(jìn)行了溝通，詢問學(xué)生想要得到的教學(xué)引導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求。在匯總學(xué)生意見之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更偏愛親身體驗的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為這樣的模式能夠讓自己的印象更加深刻。由此筆者便將學(xué)生劃分為不同小組，然后鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，合力完成理解課堂知識內(nèi)容，思考：生活中有哪些平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？怎樣判斷軸對稱圖形？你能在方格紙上完成軸對稱圖形的繪畫嗎？等問題，完成在方格紙上畫簡單圖形及平移后圖形的合作任務(wù)。學(xué)生在討論的過程中，先是分享了各自的想法，說出了自己的意見，然后又在聆聽的過程中知道了自己忽視的部分，然后進(jìn)行了吸收，增強了自己的體驗，能夠利用好課堂來理解知識，使得學(xué)習(xí)更具個性化特點。

二、了解學(xué)生現(xiàn)狀，實施分層化教學(xué)

在以往教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間、教學(xué)精力等采取了一刀切的教學(xué)模式，沒有細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢。雙減的提出，使得教師增加對學(xué)生的關(guān)注度，認(rèn)識到了學(xué)生差異性，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來對學(xué)生合理分層，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，使學(xué)生在科學(xué)引領(lǐng)下得到理解、應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)，緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時，為了使學(xué)生了解同分母分?jǐn)?shù)相加減的計算規(guī)律，提高學(xué)生的計算能力和知識遷移能力，筆者先是結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計了調(diào)查問卷，在問卷中了解學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的單位是什么？分?jǐn)?shù)加法的含義是什么？怎樣計算同分母分?jǐn)?shù)加法？同分母分?jǐn)?shù)減法呢？其與整數(shù)加減法有著怎樣的聯(lián)系與區(qū)別？在計算的過程中應(yīng)該注意什么？”等問題的思考情況，然后依據(jù)學(xué)生的答案來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生得到更加適宜的教學(xué)方案。對于熟悉分?jǐn)?shù)加法和減法內(nèi)容的學(xué)生，筆者將教學(xué)的重點放在了學(xué)生自主探究上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了典型的分?jǐn)?shù)加法、減法練習(xí)題，使學(xué)生在計算的過程中總結(jié)經(jīng)驗，提煉出可用的技巧;對于基礎(chǔ)知識水平差的學(xué)生，筆者將更多的教學(xué)重點放在了學(xué)生對課本知識的理解上，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致了解課本內(nèi)容，理解課本展示的例題等?；谶@兩個層次中間的學(xué)生，筆者則將重點放在了學(xué)生理解和應(yīng)用上，讓學(xué)生熟悉同分母分?jǐn)?shù)加、減法的含義和計算規(guī)則，組織學(xué)生嘗試實踐練習(xí)，便于學(xué)生從中析出不足，進(jìn)行鞏固。

三、豐富學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)開放性課堂

雙減需要學(xué)生高度參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，能夠用自己的方式來為數(shù)學(xué)增添魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合雙減來推進(jìn)教學(xué)，可以通過豐富活動來調(diào)動學(xué)生的活力，讓學(xué)生擁有釋放個人魅力的平臺，促使學(xué)生在開放性課堂中得到心靈上的放松和技能上的提升。學(xué)生在活動中會深刻認(rèn)識自己的優(yōu)勢、困境等，懂得揚長避短，在開放的環(huán)境中養(yǎng)成良好的心態(tài)和積極的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，為了使學(xué)生了解扇形統(tǒng)計圖的特點，知道怎樣使用扇形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了活動任務(wù)，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，找出扇形統(tǒng)計圖應(yīng)用的案例，然后以此來設(shè)計扇形統(tǒng)計圖的練習(xí)題，完成自問自答的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生提交作業(yè)成果之后，筆者會依據(jù)學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行提問：你設(shè)計練習(xí)題的切入點是什么？在設(shè)計的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？你能按照課堂所學(xué)知識來回答自己設(shè)計的問題嗎？在學(xué)生給出答案之后，筆者會綜合地評價學(xué)生，立足不同的評價目標(biāo)，了解學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計過程中的表現(xiàn)、解決問題的效率等，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足。除此之外，筆者也會注意學(xué)生情感、態(tài)度的變化，知道學(xué)生有否在遇到困難的時候積極解決，解決的結(jié)果是什么等，動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行評價，鞏固學(xué)生的活動效果，讓學(xué)生用開放的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

總之，本文通過重視學(xué)生體驗，滿足了學(xué)生個性化需求;了解學(xué)生現(xiàn)狀，展開了分層化教學(xué);豐富學(xué)生活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性課堂。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到了教師的尊重，認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)課堂上并不是可有可無的一部分，而是與教師一樣，都是課堂的支柱，甚至起著主體作用，可以說自己的探索對課堂的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)生樹立了參與課堂活動的信心，有了跟隨教師開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠不斷積累知識、技巧，讓自己的發(fā)展變得更加全面，更好地適應(yīng)未來世界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師融合雙減與新課改的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，提升了學(xué)生在課堂中的地位，懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會和平臺，使課堂在學(xué)生的活躍下變得生機勃勃。

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