郭雅璇 張常勝

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;模型構建;教學分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

在高中階段，生物幫助學生從更為微觀的角度洞察自身和外在事物。正因如此，其抽象性較強，學生在學習中難免覺得吃力和乏味，為此模型構建的教學方法顯得非常有價值，能幫助我們將抽象變具體，用比較形象的方式展現(xiàn)出微觀世界的作用機理，我們應該對此教學方法給予足夠重視。

1當前高中生物模型構建的重要價值

1.1降低學科理解難度

高中生物涉及的知識點較多，體系較復雜，我們在面對較強的高考壓力和較多的學習量之中常常在學習中淺嘗輒止，然而，這種學習方式并不能充分滿足實際學習需要。通過模型構建，一方面可以將抽象的事物具體化，便于我們對這些知識進行更為直觀的理解，顯著降低知識難度;另一方面，通過多元化的形式接觸生物學科，也會產生更多學習熱情，投入更多的樂趣，活躍思維，強化對知識的吸收[1]。

1.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在生物學科的學習中，通過模型的構建，其中融入了更多的知識展現(xiàn)形式，我們在充滿豐富元素的教學環(huán)境中，感受到知識的本質和原理的精髓，當然不同的實驗模型所揭露的特質也有很大差異，采取的方式和要素展現(xiàn)形式多種多樣，這讓我們通過現(xiàn)象看本質，在感受多種元素教學之中不斷鍛煉自身的創(chuàng)新思維，讓學生的學習興趣和創(chuàng)新精神得到充分的促進。

1.3培養(yǎng)學生學習方法

在借助模型進行高中生物的教學之中，不同的模型種類自身有其各自的顯著特征、優(yōu)勢、邏輯和展現(xiàn)方法，教師在應用這些模型教學中，能夠幫助和引導學生學會用系統(tǒng)性的思維和完整的方法邏輯去解決問題，思考問題，分析問題，有助于提升學生實際解決問題的能力[2]。

2充分實現(xiàn)高質量生物模型建構教學的有效策略

2.1利用概念模型理清邏輯結構

在實際的學習中，我們接觸到多種多樣的生物模型，概念模型是常見的，例如：用概念模型對植物的光合作用和呼吸作用進行圖解，體液免疫與細胞免疫的流程圖，生物圈中的碳循環(huán)圖解等等;這種概念性的圖形運用文字、圖形和符號對相關聯(lián)的名詞和過程進行連接，我們可以利用此模型對生命的現(xiàn)象和規(guī)律實現(xiàn)理解;當然還可以運用流程圖將相關知識進行串聯(lián)，建立完整的知識邏輯結構和體系。為此，在學習中要想充分利用概念模型，形成系統(tǒng)性的應用思維和使用步驟，理性概念之間的關系，實現(xiàn)對概念的精準認知，畫出初步的關系圖，建立各個概念之間的關系，最后用辯證性的思維和知識原理去反復揣測這些關系的合理性，明確整體步驟[3]。

2.2善用數(shù)學模型揭露本質規(guī)律

數(shù)學模型能夠將數(shù)學和生物融合，有助于解決生物中的實際問題，揭露出背后的本質規(guī)律。例如：對“種群的出生率和死亡率”的計算，用圖表或者圖像的方式來研究“酶活性與溫度”之間的關系，研究不同的PH對物質變化的影響等等，還有對種群密度的計算等等。要充分研究這種步驟和方法，提出有針對性的問題，充分利用實驗數(shù)據(jù)來建構模型，強化對實驗邏輯和流程的認知，再深入觀察，實現(xiàn)對模型的檢驗和修正[4]。

2.3巧用物理模型具象學習對象

物理模型在生物教學中是比較吸引學生的，因為這種模型所展現(xiàn)的畫面更加豐富和立體，通過實物或者圖畫等方式能將生命體的某個結構或者過程展現(xiàn)的更為真實和直觀，這種物理模型通過比例調整的圖畫模型展現(xiàn)得非常形象，印象較深的有以下幾種：生物膜的流動鑲嵌模型、細胞核的結構模型等等，當然還有細胞的顯微結構，DNA雙螺旋結構圖等。

3在高中生物模型教學的優(yōu)化建議

3.1強化學生的主觀能動性

在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境之下，教師可以積極和創(chuàng)新不同模型所用元素的路徑，強化學生的主觀能動性，讓學生也參與到模型的構建中，而不是直接就運用模型直接講解。例如：針對于“細胞結構”的講解，教師可以在講解完基礎模型后，對課題活動進行延伸，讓學生在課后積極展開想象，運用剪紙、繪畫、視頻、橡皮泥等多種元素手段對細胞結構進行展現(xiàn)，給學生更多創(chuàng)新的機會，強化對知識的記憶。

3.2強化對多媒體設備的應用

模型展現(xiàn)的方式也應該與時俱進，充分借助多媒體技術，將模型給予更加動態(tài)化和生動的展現(xiàn)，有利于吸引學生的興趣。與此同時，“微課”的設計也非常重要，豐富的模型、短暫的課時，無法保證學生實現(xiàn)對知識的全面吸收，因此，教師可以將模型內容制成微課，通過微信或者其他平臺進行共享，有助于學生隨時結合需求反復觀看，強化理解。

3.3要科學合理應用模型教學

模型教學終究是服務于教學目標，教師在模型教學時不能流于形式，浮于表面，只追求模型表面的花架子，而本末倒置。學生在高中階段學習壓力大，無法充分對模型進行較長時間的持續(xù)性研究，因此希望教師能夠兼顧教學目標、教學效率，科學合理設計模型教學，這樣才能夠實現(xiàn)共贏。

結語

綜上所述，在高中生物教學中，模型構建有著諸多有利的價值和優(yōu)勢，因此學生也有必要對這些模型進行充分的研究和分析，做到充分合理的學習和應用。與此同時，教師也可以在當前基礎上進行更加創(chuàng)新化、多樣化以及科學化的提升，實現(xiàn)高質量教學，為教育目標的實現(xiàn)創(chuàng)造更多積極因素。

參考文獻

[1]牛延平.核心素養(yǎng)下高中生物模型建構教學措施探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：43-44.

[2]賴克武.核心素養(yǎng)下模型構建在高中生物教學中的應用效果分析[J].試題與研究，2019（22）：131.

[3]張海俠.核心素養(yǎng)下模型構建在高中生物教學中的應用效果分析[J].試題與研究，2019（06）：38.

[4]高晶.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析——以“生物膜的流動鑲嵌模型”一課為例[J].學園，2019，12（06）：52-54.

指導教師：

王小梅 ?山西省孝義市第三中學 ? ?032300

孟春香 ? 山西省孝義市宏達高中教育培訓中心 032300

王銀蓮 ? 山西省孝義市第三中學 ? 032300