趙利花

摘要：初中歷史知識與現(xiàn)實生活相去甚遠，學生在理解上有一定的難度，情境教學能營造良好的教學氣氛，使知識生動、形象，便于學生理解和吸收，因此，對初中歷史課堂教學進行情境創(chuàng)設(shè)十分必要。有鑒于此，本文立足于現(xiàn)代教育教學理論，結(jié)合教學實踐，從設(shè)置提問環(huán)節(jié)、組織課堂活動、與信息技術(shù)相結(jié)合多個層面，分析了初中歷史教學情境創(chuàng)設(shè)的有效方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;情境創(chuàng)造;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入與發(fā)展下，初中歷史課堂教學發(fā)生了重大變化，應(yīng)用情境教學在實踐中變得全新、優(yōu)化。然而，究竟應(yīng)該怎樣在歷史課堂中發(fā)揮“情境教學”的作用？對此，應(yīng)從歷史學科特征和現(xiàn)實學情兩個角度，在科學理念和思維的指導(dǎo)下，推進初中歷史教學方法與策略的創(chuàng)新，實現(xiàn)歷史情境與歷史課堂的有機融合，最終實現(xiàn)歷史情境教學的有效性。

一、設(shè)置提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，因為在課堂中設(shè)置“提問”能有效地激發(fā)學生學習和思考的欲望，促進學生主動探究，促進課堂教學的有效開展。初中歷史教師必須改變“灌輸式”教學傾向，重視課堂提問，教師要抓住歷史教材中的“重難點”，教師必須全面深入地研讀歷史教材，為創(chuàng)設(shè)教學趣味性、啟發(fā)性等特點，能有效地激發(fā)學生的思索欲望，引導(dǎo)學生主動學習，深入探究，在課堂上協(xié)助學生進行、實施。

比如，在《民族政權(quán)并立的時代》課程中，本課教授學生如何理解當時國權(quán)并立的基本史實，為激發(fā)學生的思索欲望，筆者對教材內(nèi)容進行提煉，提出問題。在課堂上，筆者先對本課程的重點知識進行講解，使學生了解各個少數(shù)民族的崛起和政權(quán)建立的過程，然后，當學生產(chǎn)生疑問后，筆者再設(shè)定問題，通過提問激發(fā)學生思考，筆者又通過教學內(nèi)容給學生一個獨立思考的空間，使學生掌握所學知識。經(jīng)過一段時間的探究，學生們終于得到了答案。

二、組織課堂活動，創(chuàng)設(shè)討論情境

班級活動的組織與開展，改變了傳統(tǒng)的封閉課堂模式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與性和廣度。因此，初中歷史教師要從“統(tǒng)一性”教學模式轉(zhuǎn)變，積極組織課堂教學。第一，教師要科學地把全班學生按科學的標準和原則分組，明確小組成員的職責分工，其次，鼓勵和引導(dǎo)學生分享自己的觀點和見解，達到思想碰撞、優(yōu)勢互補。積極營造課堂氣氛，促進學生互相學習，互相幫助，共同進步，達到理想的教學效果。

比如，在講授《統(tǒng)一多民族國家之整合》課程時，本課目標是讓學生了解清朝統(tǒng)制的基本史實，活躍課堂學習氣氛，筆者針對學生進行小組合作學習。筆者先把學生分成小組，在分組的時候，根據(jù)學生的學習情況，把學生分成幾個組，保證每個組的平均學習水平一致，然后對學生進行探究任務(wù)。此外，筆者還可以給學生充分的討論空間，讓學生在討論中加深對知識的理解。

三、與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀情境

伴隨著教育信息化的發(fā)展與實施，信息技術(shù)等先進設(shè)備和手段被廣泛地應(yīng)用于教學過程中，發(fā)揮了傳統(tǒng)手段無法比擬的優(yōu)勢。因此，初中歷史教師應(yīng)做到真正與時俱進，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，能把多媒體和其他信息技術(shù)設(shè)備和手段有機地結(jié)合在一起，輔助歷史課堂教學，使原來抽象的歷史知識變?yōu)閳D像、動畫。創(chuàng)設(shè)形象化、形象化的教學情境，使學生從視覺和聽覺兩個層面獲得刺激，從而提高歷史認知，優(yōu)化學生的感性認識，加速對知識的掌握，提高學習效果。

比如，在教授《三國演義》時，這一課的內(nèi)容對中學生來說并不陌生，課上，筆者首先利用信息技術(shù)，播放一段錄像，通過影視資料，加深學生的認識。播放之后，筆者將針對三國時期的發(fā)展歷程進行詳細的講解，讓學生們更進一步了解三國時代的發(fā)展。以此作為手段，結(jié)合信息技術(shù)，強化歷史知識。

四、教師要讓學生秉持著合理的思維模式

初中歷史教師要用合理的思維模式和學習模式去驅(qū)動學生的發(fā)展，也能讓學生在完成歷史學習任務(wù)后，在歷史學習的世界中得到更大的樂趣和滿足感。教師要讓學生轉(zhuǎn)化思維模式和學習模式，讓學生在歷史學習的世界中，能夠以更加積極的狀態(tài)處理歷史時間，讓學生的歷史學習能力、觀察能力、分析能力、洞察能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展和突破。

例如，在教授《秦統(tǒng)一中國》時，教師要讓學生利用正確的思維模式去處理相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生從經(jīng)濟、政治、文化等等角度分析秦朝的歷史，又能讓更多的學生充分地認識到秦始皇的偉大之處和可貴之處。學生不能成為一個人云亦云、缺乏活力的個體，而是要成為一個用真心和智慧去驅(qū)策學生的個體，讓學生在處理大量的任務(wù)，成就自我的更大提高和更大突破。

總之，有效創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，是教師對教學情境的巧妙運用，是教學方法改革的直接體現(xiàn)，是提高教學效能的動力和保證。因此，作為初中歷史教師，要順應(yīng)課程改革發(fā)展變化的趨勢，樹立科學的理念和先進的理念，緊貼新的教學要求，以現(xiàn)實教學為切入點，拓展問題情境，探索情境和直覺情境的創(chuàng)造;建構(gòu)情景教學模式，初中歷史課堂教學逐漸推向一個新的高度。

參考文獻

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