苑晶

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效的理順，也無法幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思維體系的掌握，沒能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的掌握和記憶，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在這一背景下，就應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)施體系出發(fā)，對思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具和教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行所學(xué)知識的整合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，對小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí)

引言：

在教育改革不斷深入的過程中，教學(xué)工作和教學(xué)模式也需要進(jìn)行及時的調(diào)整，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，具有重要的促進(jìn)作用。需要從學(xué)生自身的思維特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生的思維特征進(jìn)行充分的了解，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，提升對知識點(diǎn)的掌握，對于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有著重要的推動意義。本文就主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，幫助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需注意的問題

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升，在學(xué)生全面培養(yǎng)方面也起到了促進(jìn)作用。但是在新課程改革背景下，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計新要求，以及小學(xué)生的認(rèn)知、情感等發(fā)展特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，還需注意以下問題：首先，重視學(xué)生自主繪制與完善。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，因不同學(xué)生個體表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不同，所以不同學(xué)生在思維導(dǎo)圖中即便是面對同樣的內(nèi)容，結(jié)果也呈現(xiàn)出千差萬別，因此教師在完成思維導(dǎo)圖繪制方法講解中，要充分給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生自主參與，以確保教師通過對學(xué)生的繪圖，對其數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行了解，同時進(jìn)行思維導(dǎo)圖交流與展示，讓學(xué)生在繪圖不斷完善的過程中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。其次，重視師生對話。師生之間的溝通在思維導(dǎo)圖過程中是不可缺少的。而當(dāng)前師生之間的互動存在明顯的局限性，即仍停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”的層面，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生后，需要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，通過對問題的探索、解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主發(fā)展得到充分的鍛煉。因此，作為教師而言，需與學(xué)生建立起平等的交流機(jī)會，要善于突破教師身份的約束，讓學(xué)生將自己的繪圖思路勇敢地表達(dá)出來，在教師的點(diǎn)評與啟發(fā)下，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖不斷完善，在完善的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

二、在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

（一）有效實(shí)現(xiàn)個人課前繪圖

現(xiàn)階段，由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的掌握存在一定差異，因此就很難進(jìn)行具有針對性的科學(xué)復(fù)習(xí)，這也就需對教學(xué)知識進(jìn)行充分的掌握，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人數(shù)學(xué)教學(xué)的分層和個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)知識和關(guān)鍵內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率的提升。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用之前，需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，本文作者建議在進(jìn)行課程教學(xué)之前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣做，不僅能夠讓教師利用學(xué)生課前的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行了解，并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。同時，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，能夠?qū)Ρ締卧蛘呤侨珪闹R重點(diǎn)進(jìn)行回顧，對單元知識進(jìn)行科學(xué)梳理，利用思維導(dǎo)圖，教師還能夠?qū)W(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行初步的了解，學(xué)生也能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的高效回顧復(fù)習(xí)。

（二）配合科學(xué)的練習(xí)輔導(dǎo)

如果盲目的將復(fù)習(xí)課程變?yōu)榱司毩?xí)課程，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生影響。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，就能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的樹立，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這便是思維導(dǎo)圖作用和優(yōu)勢的體現(xiàn)，因此就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)練習(xí)。另外，適當(dāng)?shù)穆?lián)系還可以幫助學(xué)生認(rèn)清知識點(diǎn)的雜亂問題，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的掌握，所以說就需要利用課程練習(xí)來促進(jìn)導(dǎo)向作用的發(fā)揮。在進(jìn)行單元總復(fù)習(xí)課程的過程中，教師就可以以具體的知識網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，設(shè)計適合學(xué)生教學(xué)課程和內(nèi)容的練習(xí)題，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）通過小組進(jìn)行課中的完善

教師在對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行充分了解，并利用思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析以后，便可以有針對性地對教學(xué)進(jìn)行完善。在進(jìn)行三年級上冊第一單元復(fù)習(xí)的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將每個課時的知識點(diǎn)進(jìn)行了提煉，并要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，對重點(diǎn)題和注意點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。課堂上，讓學(xué)生以小組討論的方式將自己的想法進(jìn)行整理，在大家都完成后，作者將整體比較好的作業(yè)在展臺上進(jìn)行展示，鼓勵不會整理的學(xué)生可以按照他人整理的模板進(jìn)行調(diào)整和修正。我一直在思考，梳理出知識點(diǎn)以后，怎樣才能提升學(xué)生的整合能力。教師在進(jìn)行最終章復(fù)習(xí)課程之后，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自己思維導(dǎo)圖的匯報交流，在同伴相互幫助的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。在組內(nèi)交流結(jié)束之后，還可以利用組間交流的方式，實(shí)現(xiàn)不同小組之間學(xué)生的互補(bǔ)和了解，集思廣益，進(jìn)行實(shí)時的交流和共享，在整個教學(xué)過程中，教師的作用就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行逐層的突破，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)，也不能幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思維體系的掌握，對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的記憶和應(yīng)用都具有一定的阻礙作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升難度非常大，因此，就需要對思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行運(yùn)用，對數(shù)學(xué)知識整體情況進(jìn)行充分的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的科學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

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