閆文霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;興趣引導(dǎo);文本選擇;本文解讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

教師在針對學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于知識內(nèi)容的講解策略進(jìn)行合理有效的更新，能有效地豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，也能讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，從自己的學(xué)習(xí)理解中進(jìn)行合理的思考，在提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的全面性，也能讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)體系中，都可以與他人保持良好的溝通關(guān)系，教師在通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)的素材變得更加的全面，也能促進(jìn)學(xué)生對于自己課后的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理有效的分配，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與有效性。

一、興趣引導(dǎo)

教師在針對學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題都進(jìn)行合理有效探討的時(shí)候，才可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動(dòng)的改變自己的語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行和理論性的分析，這樣優(yōu)化課當(dāng)中的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生對于不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以進(jìn)行合理有效的參與，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能通過開展不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，再讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效探究的時(shí)候，通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于理論知識能力的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能讓學(xué)生在面對不同的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都可以進(jìn)行進(jìn)行有效的參與，教師針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，就要促進(jìn)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解有效性的增強(qiáng)。

二、文本選擇

在面對不同的教學(xué)理論知識內(nèi)容講解的時(shí)候，教師都需要對于相關(guān)的文本閱讀的資源進(jìn)行合理有效的選擇，根據(jù)學(xué)生對于知識領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)和分析加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也能優(yōu)化學(xué)生在課當(dāng)中對于文章知識內(nèi)容的閱讀和思考，教師在將不同的文章轉(zhuǎn)到了講解都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理有效的融合，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的參與到不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識流的學(xué)習(xí)理解理論，讓學(xué)生在對于自己的學(xué)校進(jìn)行合理有效描述的時(shí)候，幫助學(xué)生對于文章段落內(nèi)容都進(jìn)行合理的劃分，通過選擇多元化的文本內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師都可以與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，通過不同的文章內(nèi)容的討論。

三、文本解讀

通過加強(qiáng)不同的課本教學(xué)知識內(nèi)容的講解和分析，能讓學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)問題都可以進(jìn)行和理論思考，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的探究自己對于知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用教師，在增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和分析的時(shí)候，可以提高學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有效性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，對于不同的理論知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理有效的探討，這樣才能提升學(xué)生對于文章內(nèi)容閱讀的有效性，也能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生對于不同的閱讀資源都可以進(jìn)行合理的劃分。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的學(xué)習(xí)思維，能讓學(xué)生在面對不同的課堂學(xué)習(xí)問題的時(shí)候都可以進(jìn)行積極有效的思考，也能增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中，對于知識能力的學(xué)習(xí)和理解，教師在通過文章內(nèi)容的解讀提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行合理有效的帶入，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識呢，我們都要學(xué)習(xí)認(rèn)知也能幫助學(xué)生，對于不同的學(xué)科知識問題都可以進(jìn)行合理的分析和討論。

總而言之，在面對不同的教學(xué)知識理論講解的時(shí)候，教師首先需要考慮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在課堂中對于知識您的學(xué)習(xí)掌握，這樣才能提升，或者是降低對于支持您的講解效率，優(yōu)化課堂中知識講解，效果能促進(jìn)高效率教學(xué)課堂模式的形成，也能為學(xué)生引入不同的閱讀學(xué)習(xí)的資源，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要根據(jù)學(xué)生在課堂中對于文章內(nèi)容的閱讀興趣的發(fā)展方向，將不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)都進(jìn)行重新的設(shè)定，這樣才能提高學(xué)生對于月度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅英. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J]. 青海教育，2021（6）：31.

[2]孫震. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]. 大觀，2021（2）：164.