比扎達(dá)·馬達(dá)西

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

在當(dāng)今教育教學(xué)朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)，這也成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)和重要目標(biāo)。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施STEAM教育、巧妙設(shè)置問(wèn)題兩個(gè)層面，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本方法和具體策略進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、實(shí)施STEAM教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.開(kāi)展STEAM多元主題活動(dòng)

STEAM理念的出現(xiàn)，使當(dāng)前信息爆炸時(shí)代的教育觀念得以創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在能把多個(gè)學(xué)科互相融合，多元主題學(xué)習(xí)最直接的表現(xiàn)方式是綜合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)，為此設(shè)置相應(yīng)的題目，使學(xué)生能體會(huì)不同的學(xué)科內(nèi)涵，最終掌握科學(xué)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在以“下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課堂導(dǎo)入“刻舟求劍”的故事，在故事中中東西在船的哪個(gè)位置掉落，人就站在什么位置做標(biāo)記，以求能找到掉落在水中的東西。教師要給出這樣一種假設(shè)：如果在物品掉落的瞬間，人們記得該物品落到河的特定位置，過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行尋找是否能夠在那個(gè)位置找到掉落的東西呢？有些同學(xué)說(shuō)如果落下的東西特別重，還是有機(jī)會(huì)留在河底，但是如果落下的東西很輕，也許會(huì)隨河水一起流走。教師要抓住學(xué)生句中的某些關(guān)鍵字，轉(zhuǎn)換一下就可以變成：掉落在水里的物品是否會(huì)受到河水帶來(lái)的作用力呢？根據(jù)STEAM教育理念，主題活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教師組織的課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們暢所欲言，對(duì)于河水是否有反作用力也就是浮力的問(wèn)題，都有說(shuō)不完的話(huà)題。教師可以現(xiàn)場(chǎng)端來(lái)一杯水，然后分別放入兩個(gè)重量不同的物體，但是這兩個(gè)物體都是由水提供的浮力，只是深度不同而已。

2.構(gòu)建STEAM特色科學(xué)課堂

STEAM是一種新型的教學(xué)模式，打破常規(guī)的科學(xué)教學(xué)，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把科學(xué)教育局限于教材、局限于課堂。為此，教師要讓科學(xué)教育走進(jìn)自然，走進(jìn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生在特色主題學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)換自己的邏輯思維，使學(xué)生逐步成為課堂的主人。

比如，在“水往高處走”實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂上詢(xún)問(wèn)了學(xué)生在日常生活中水是如何流動(dòng)的，也有不少同學(xué)講到了水往低處流”或者“向前流”。教師對(duì)同學(xué)們的答案時(shí)非常滿(mǎn)意，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更專(zhuān)注。同時(shí)教師可以問(wèn)：“大家看到過(guò)往高處流過(guò)的水流嗎？”然后拿出這堂課所需的相應(yīng)材料：蠟燭、水盆、一只簡(jiǎn)易玻璃杯。教師希望能有學(xué)生積極地參加活動(dòng)，于是就讓大家舉手看看有沒(méi)有愿意與老師合作的同學(xué)，然后請(qǐng)一位學(xué)生拿起蠟燭，用膠布將蠟燭與水盆相互粘貼上，再去打一小盆的水，然后由教師自己操作，這是因?yàn)榱鞒檀嬖陲L(fēng)險(xiǎn)。教師把蠟燭點(diǎn)著，等著火燒到最旺時(shí)，用事先準(zhǔn)備好的杯子把蠟燭扣緊，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，水流竟開(kāi)始上升。最后讓大家回家根據(jù)他們預(yù)習(xí)的知識(shí)研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而使學(xué)生真正加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在探究過(guò)程中，問(wèn)題的提出可以直接引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展與提升。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往知識(shí)灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)方式，主動(dòng)開(kāi)展對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行全面而深入的研讀，要抓住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要領(lǐng)，以此來(lái)巧妙地設(shè)置一些有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，并選取適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到懸念情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾與沖突，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

比如，在講授“仙人掌和駱駝”時(shí)，這節(jié)課教學(xué)目的是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)駱駝、仙人掌等生物在對(duì)沙漠環(huán)境的適應(yīng)能力，教師首先在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)給同學(xué)們展示了幾組關(guān)于沙漠環(huán)境的圖片。然后讓學(xué)生根據(jù)所觀看的圖片來(lái)講述沙漠的特點(diǎn)，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情開(kāi)始被激活。此時(shí)，教師可以圍繞教材提煉一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，問(wèn)題如下：沙漠中存在哪些生物？為什么仙人掌和駱駝能夠在如此惡劣的沙漠環(huán)境下生存？仙人掌的外在特征是什么？為何仙人掌可以一個(gè)月不需要澆水？提問(wèn)之后，教師會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

從總體上講，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，同時(shí)也是新課程改革推進(jìn)的必然要求。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要明確自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，順應(yīng)課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，對(duì)全新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行探索，這樣就能實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與實(shí)踐探究能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李光.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：100.