畢蓮娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展新視角;預(yù)判內(nèi)容;恰當(dāng)選擇，獻(xiàn)疑位置;深入探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，所帶來的是學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，新的視角是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，更應(yīng)該對于不同的學(xué)科理解進(jìn)行合理的分享，這樣在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，才能夠強(qiáng)化對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)科的思維也都可以做到具體到學(xué)習(xí)運(yùn)用，所以教師在對于不同的學(xué)科障礙都進(jìn)行合理分享的過程中，可以展示學(xué)生對于學(xué)科技術(shù)運(yùn)用，教師在從不同的教學(xué)任務(wù)的講解中，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)理解都可以進(jìn)行合理有效的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科角度中，對于自己的學(xué)科思想進(jìn)行合格驗(yàn)證，所以教師在拓展學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)的過程中，都可以促進(jìn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，構(gòu)建不斷的對于相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論都進(jìn)行合理有效的探討和分析。

一、預(yù)判內(nèi)容，因情選擇

在預(yù)判不同的教學(xué)文章知識內(nèi)容的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具體有效的選擇，這樣才能夠立足于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)教師，也能夠通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷的補(bǔ)充和分享，其他的學(xué)科知識內(nèi)容，這樣再借助學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的前提下，才能夠展示學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)科思維能夠變得更加的具有科學(xué)性，這樣在分析和討論學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議的時(shí)候，更應(yīng)該對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行有效的分析和解答，從而拓寬學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，曹沖稱象所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)原理，在讓學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，才會(huì)聯(lián)想到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與變化，這樣可以將其中的教學(xué)思考的結(jié)論，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變化的發(fā)揮，有著具體的學(xué)習(xí)探究的運(yùn)用，教師也需要將其中的教學(xué)問題的探索，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，有著具體的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將其中的教學(xué)視角的拓展，才能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的變化，教師在預(yù)判不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)情況，都向教師進(jìn)行呈現(xiàn)。

二、恰當(dāng)選擇，獻(xiàn)疑位置

恰當(dāng)?shù)倪x擇不同的教學(xué)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的探討和解讀，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該展示學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)的理解和鞏固，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以做到具體的分析，讓學(xué)生解答學(xué)習(xí)能力，還有就是對于文章的劃分能力都可以得到合理的分享，所以教師在拓展學(xué)生對于知識領(lǐng)悟到學(xué)科新視角的過程中，能夠讓學(xué)生多發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，以此來活躍語文課堂中的教學(xué)范圍，通過讓學(xué)生對于不同的閱讀學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理探討的過程中，才能夠展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表的情況，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)角度也可以變得更加的活躍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在遇到一些困難的時(shí)候，首先是需要先平穩(wěn)自己的情緒，在頭腦冷靜的前提下，才可以將其中的教學(xué)發(fā)揮的了解，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生的提問學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的選擇，都會(huì)有著良好的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在將其中的教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行不同程度的教學(xué)運(yùn)用的時(shí)候，都可以關(guān)于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展設(shè)置，與學(xué)生有著完整的學(xué)習(xí)思考的探索，從中合理的轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的路徑，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都需要讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變和探究。

三、借助懸疑，深入探究

教師在借助不同的，教學(xué)懸疑問題的設(shè)置的方式，能夠深入學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科探究，所以在理解學(xué)生對于理論知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)情況的前提下，可以通過不同的教學(xué)問題的提問，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考都可以從現(xiàn)階段的過程中出發(fā)，這樣才能夠展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的最后運(yùn)用，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科結(jié)論也都可以做到具體的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一封信》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，信件的內(nèi)容，教師在讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，才會(huì)深入的研究其中的文章主旨，以及作者所想要表達(dá)的情感，或者是向讀者要傳遞什么樣的信息，關(guān)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與變化，教師都需要拓展不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的視域。

總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠掌握學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的思維性質(zhì)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熟練度，這樣才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行合理有效的拓展，所以在開展主動(dòng)性的閱讀探究的思維性質(zhì)的過程中，能夠讓學(xué)生將不同的學(xué)科一一都可以進(jìn)行具體的了解，所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，才能夠展示學(xué)生具體的學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，這樣能夠拓寬不同的教學(xué)路徑，豐富學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：11-13.

[2]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（04）：24-28.