錢慕瑾

摘要：閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的重要分支，同時(shí)亦是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，借助問題導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生對英語知識的深度探索，重點(diǎn)開發(fā)小學(xué)生對英語知識探索的主觀能動性，為學(xué)生未來開展對英語知識的深度探索做好鋪墊。本文主要以譯林版小學(xué)英語教材為研究背景，重點(diǎn)中問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;閱讀教學(xué);小學(xué)英語

前言：

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，開展綜合化素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的核心導(dǎo)向。小學(xué)階段學(xué)生由于剛剛開展對英語知識的學(xué)習(xí)，對英語課程的認(rèn)知能力相對較為有限。因此，教師在英語教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，以教材知識內(nèi)容為核心，巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向開展英語閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，進(jìn)而提升其閱讀質(zhì)效。

一、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)是以教師為教學(xué)活動核心，采用大篇幅說教教學(xué)為主要方式開展英語教學(xué)活動，該種教學(xué)形式單一且內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效互動，進(jìn)而影響學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展水平，以教材知識內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境開展對英語知識的探索，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對英語知識探索的主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀質(zhì)效的有效提升。

例如：以譯林版小學(xué)英語教材《The lion and the mouse》為例。教師在教學(xué)活動中，首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放故事插圖。然后為學(xué)生展示問題情境：“Use your imagination according to the picture. Guess what might happen between the lion and the mouse？”讓學(xué)生結(jié)合問題情境，在興趣小組中開展討論將自己的猜測進(jìn)行互相交流，通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語故事閱讀的積極性，同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提升其對英語知識探索的主觀能動性，為學(xué)生后續(xù)對故事的深度學(xué)習(xí)奠定基石。

二、結(jié)合問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的核心導(dǎo)向，在大部分教師和學(xué)生的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育改革目標(biāo)，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)開展對英語知識的自主學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生汲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主開展知識探索的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來開展對英語知識的深度探索做好鋪墊。

例如：以譯林版小學(xué)英語教材《Good habits》為例。教師在教學(xué)活動中，首先借助微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“Question 1：What are the good habits in Wang Bing？Question 2：Why should we form good habits in life？”讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自由閱讀課文，并在小組中開展討論，嘗試解決探究問題。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生將該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述。教師將學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，重點(diǎn)將學(xué)生所遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生將知識鏈補(bǔ)充完整。通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動開展英語閱讀，能夠有效幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的閱讀方向，讓學(xué)生通過自主知識探究來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的汲取，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的英語學(xué)習(xí)方式，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀深思意識

小學(xué)階段學(xué)生受其個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自我約束意識與學(xué)習(xí)意識還未完全形成，在日常教學(xué)活動中，很難一直保持精力高度集中的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的分層次問題驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生借助問題的引導(dǎo)，由淺入深加強(qiáng)學(xué)生對知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的深思意識，提升其閱讀質(zhì)效。

例如：以譯林版小學(xué)英語教材《A healthy diet》為例。在教學(xué)活動中，教師首先借助視頻課件為學(xué)生展示一些常見的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行討論，說說哪些飲食習(xí)慣是正確的，討論結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀課文，并將嘗試歸納文章大意，在閱讀過程中所遇到的問題進(jìn)行標(biāo)記。閱讀結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生將所遇到的問題進(jìn)行復(fù)述，并由其他學(xué)生嘗試進(jìn)行解答，教師對學(xué)生的所提出的問題的進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生對課文大意的歸納，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后將學(xué)生未解決的問題展示出來，讓學(xué)生結(jié)合問題再次深入閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)賞讀，同時(shí)將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對文章的深度探索，同時(shí)能夠有效幫助學(xué)生掌握高效的英語閱讀方式，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

結(jié)束語：

總而言之，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材知識內(nèi)容為依托，合理應(yīng)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動開展對英語知識的深度探索，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深思意識，為學(xué)生未來開展對英語知識的深度他所奠定基石。

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