羅召蘭

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀創(chuàng)新;激發(fā)閱讀興趣;營造氛圍;分層次閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

隨著時代的發(fā)展和新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不再適用。對此，語文老師就要轉(zhuǎn)變自身的教學方法和教學策略，向著提高學生語文知識學習能力的方向進行轉(zhuǎn)變。也就是說，語文老師需要進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既是對自身語文知識教學方式的革新，同時又是與新時代教學方法之間的融合。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略就進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生心智懵懵懂懂，這個年齡段的學生在進行閱讀時很難閱讀下去，上課時間內(nèi)很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教學老師在上課階段還是以學生的基本心理特征為主導，幫助學生在上課階段內(nèi)進行學習，將學生對事物的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的興趣，使學生在進行閱讀學習時也可以興趣盎然。教學老師在上課階段內(nèi)要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，學生才可以在上課階段內(nèi)更好地進行學習，教學老師一定要想辦法設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，幫助學生更好地進行學習。

具體而言，語文老師在進行小學語文知識教學時，其可以通過趣味教學的方式，提高學生們的語文閱讀學習積極性。例如，在教學“四個太陽”一課時，語文老師就可以從這個題目的角度出發(fā)，提高學生們的閱讀學習興趣。老師：“同學們，你們說說，天上一共有幾個太陽？”學生：“只有一個太陽?！崩蠋煟骸皼]錯，只有一個太陽。而且它每天從東邊升起，西邊落下。但是你們看看咱們的課文，卻說是四個太陽，你們說，這是怎么回事呢？”學生：“這個不太正常，不可能有四個太陽?！?“如果有四個太陽，那得多熱呀?！崩蠋煟骸熬褪牵菫槭裁催@個作者卻說是四個太陽呢？是不是很奇怪？”學生：“是的。”老師：“那我們就來看看究竟，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚Z文老師便可以引導學生閱讀課文，看看究竟是哪里來的四個太陽。其次，語文老師還可以通過講故事的方式，激發(fā)學生們的語文閱讀興趣。比如，在教學“小壁虎借尾巴”一課時，語文老師就可以通過講故事的方式展開教學。老師：“同學們，老師給你們講一個故事，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚Z文老師就可以講小壁虎借尾巴的故事，并引導學生和課文進行對比，看看究竟是誰講的故事更好。

二、幫助學生營造良好的學習氛圍

學習氛圍對于提高學生們的語文閱讀學習積極性具有重要幫助作用，所以語文老師在開展語文基礎(chǔ)知識教學時，其就要為學生營造良好的學習氛圍，只有如此，學生們的語文閱讀學習能力才能夠得到有效性的提高。

具體而言，語文老師可以通過和學生進行相互交流的方式進行語文知識教學，如此一來，學生自身的主體性學習地位就會得到突顯，學生的語文閱讀學習興致自然大大提升。例如，在教學“動物王國開大會”一課時，語文老師就可以咨詢學生：“同學們，你們說一說，動物王國要開大會的話，誰應(yīng)該是大會的主席？”學生：“肯定是老虎，老虎是百獸之王?！崩蠋煟骸澳敲凑l來做主持人呢？”教學老師通過和學生進行趣味性的交流探討的方式，提高學生對于語文課文的學習興趣。在和學生討論交流之后，語文老師便可以引導學生閱讀課文，然后和大家剛才的回答進行對比，看看同學們的思路對不對。如果不對，那么差別體現(xiàn)在哪里，為什么大家想錯了等等。語文老師通過和學生進行交流，學生自身的主體性學習地位得到鞏固，學習積極性大大提升，語文老師后續(xù)教學工作的開展也就會變得更加順暢。

三、分層次進行閱讀

不同學生之間的語文知識學習能力不同，所以語文老師在進行閱讀教學的過程中，其就要注重做好分層教學工作，即根據(jù)學生學習能力的不同，分別為學生設(shè)計不同的學習主題內(nèi)容，進而引導學生進行有效性的語文知識教學和思考。

例如，在講授“吃水不忘挖井人”這篇課文時，教學老師先將學生的閱讀任務(wù)進行分層，第一遍閱讀先了解課本的大致含義，接著教學老師再讓學生進行閱讀，將其中的生字詞解決掉，之后教學老師再帶著學生進行第三遍閱讀，充分理解課文的含義和文章結(jié)構(gòu)，這樣一來，學生對課本知識的理解會更好接輕松容易，學生的閱讀能力也自然而然地得到了提高。教學老師在上課期間內(nèi)進行教學時，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀方法，只有這樣學生在遇到新的文章時也可以有方法地進行閱讀。教學老師在教學環(huán)節(jié)要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生自身實際情況采用合適的教學方法，只有這樣才能切實提高學生的閱讀能力。

總而言之，小學語文閱讀教學創(chuàng)新并不是一件簡單、輕松地工作，語文老師在進行語文閱讀教學的過程中，其要注重對學生語文閱讀興趣的激發(fā)，這是有效開展語文閱讀教學的基礎(chǔ)。其次，語文老師還要注重對良好教學氛圍的營造。此外，語文老師還要通過分層閱讀教學的方式，專項提高學生們的語文閱讀教學能力，進而保證和提高學生們的語文閱讀教學效果。

參考文獻

[1]唐雨婷.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].科普童話，2019（16）：60.

[2]朱小燕.新課改背景下提升小學語文課堂教學有效性的措施[J].科普童話，2019（14）：32.

[3]徐旭.在讀中感悟，在讀中提升——小學語文閱讀教學策略分析[J].陜西教育（教學版），2019（04）：56.