梁洪霞

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，需要在基礎(chǔ)的知識(shí)教育和理論教學(xué)外，進(jìn)行一些能力上的訓(xùn)練和教學(xué)，這些能力當(dāng)中就包括思維能力。也因此，思維訓(xùn)練就成為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目，也因此在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都加強(qiáng)了對(duì)這一內(nèi)容的訓(xùn)練，也正因此本文就進(jìn)行了相應(yīng)的研究分析，具體的論述了相應(yīng)的訓(xùn)練對(duì)策，希望本文研究分析的內(nèi)容，能夠?qū)?shí)際的教育教學(xué)工作起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的思維比較簡性化。如在一些簡單的應(yīng)用題中，他們不能認(rèn)真審讀題目、找不全或找不準(zhǔn)數(shù)學(xué)信息，不會(huì)精準(zhǔn)理解題目設(shè)問的意圖，實(shí)施有效的解決方法，很多是跟著感覺簡單地進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果有一些小的思維轉(zhuǎn)換就掉進(jìn)問題陷阱中。這主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練和培養(yǎng)不到位造成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級(jí)教學(xué)中，教師尤其要重視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。那么，如何對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)呢？

1.聯(lián)系生活進(jìn)行思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，注重情感調(diào)動(dòng)，多引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并在具體內(nèi)容的教學(xué)中聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與思考，并多讓他們通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提升方法和思維運(yùn)用的效果。如上學(xué)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是通過對(duì)幾天上學(xué)途中所用時(shí)間的記錄、分析和整理，形成一定的時(shí)間意識(shí)，獲得一定的數(shù)學(xué)描述、整理能力。在教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生提前布置任務(wù)，請(qǐng)家長幫助做上學(xué)時(shí)間記錄，然后在收集數(shù)據(jù)之后，嘗試完成教材表格?？梢孕〗M合作，小組內(nèi)進(jìn)行了解、分析和深入思考，探討不同日期到校時(shí)間的差異以及為什么有差異、差異說明了什么問題等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，得出一些統(tǒng)計(jì)思維和方法。

2.通過解決數(shù)學(xué)問題開拓思維

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中出錯(cuò)，可能是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，或者是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、理解和方法使用上出現(xiàn)了偏差。在涉及一些思維方法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、能力獲得之后的訓(xùn)練與提升。如在平面圖形的面積計(jì)算中，學(xué)生常常不知道怎么割補(bǔ)。教師先通過典型題訓(xùn)練，如三角形與梯形的組合、三角形與長方形或正方形的組合，三角形與圓或者與半圓的組合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升觀察和分析能力，不斷訓(xùn)練他們將組合圖形切分成可以計(jì)算的常見圖形的方法，并進(jìn)行總結(jié)。如此，學(xué)生再遇到這樣的組合圖形的面積運(yùn)算中就能有一定的邏輯思維。從而形成如何確定是哪些圖形的組合，如何切分，如何確定邊、高或者半徑等，如何最簡便地切分等思維順序，在割與補(bǔ)的選擇中找到捷徑，快速而有效地解決問題。在學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類型化問題解決的一般方法的認(rèn)知和掌握。在實(shí)際教學(xué)中要通過知識(shí)的豐富、題型的轉(zhuǎn)化，力求讓學(xué)生在解決一道題后，形成一類問題的解決思維，并不斷訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的思維邏輯，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，教師在學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練和培養(yǎng)中，還要注意引入多媒體教學(xué)手段，可以通過微課實(shí)施教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師可以用微課對(duì)新學(xué)的、需要學(xué)生掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作激發(fā)創(chuàng)造興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難在一個(gè)座位上長時(shí)間安靜地聽數(shù)學(xué)老師講課。教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，多為學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。由于操作是一個(gè)依靠手、腦、眼多器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，所以，學(xué)生通過實(shí)踐，手使腦變得更聰明，腦使手變得更靈活。實(shí)踐證實(shí)，愛動(dòng)手的小朋友思維往往更活躍。比如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師即可讓學(xué)生將各種幾何圖形畫在紙上，然后通過剪、折、疊、看、畫尋找圖形中的對(duì)稱規(guī)律，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。除了書上提供的圖形，教師還可以啟發(fā)學(xué)生留意觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體悟天然的對(duì)稱美。比如，蝴蝶的翅膀是對(duì)稱的，蜻蜓的兩翼是對(duì)稱的。通過做書上的圖形類習(xí)題和對(duì)生活中對(duì)稱現(xiàn)象的觀察，學(xué)生會(huì)對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在將來從事與造型藝術(shù)相關(guān)的工作時(shí)，便會(huì)想到借助對(duì)稱來表現(xiàn)美，這等于為學(xué)生的審美打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考培養(yǎng)探索行為

數(shù)學(xué)問題需要不斷變換形式，升高難度，這樣才能讓學(xué)生的思維變得更加活躍。面對(duì)難題，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度：有的學(xué)生見硬就回，經(jīng)過幾分鐘的思考，如果沒有解題思路，就會(huì)尋求他人的幫助;有的學(xué)生則喜歡迎難而上，不求得答案決不肯罷休。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)難題發(fā)揚(yáng)探索精神，敢于挑戰(zhàn)。學(xué)生在向難題挑戰(zhàn)的過程中，思維會(huì)越來越活躍，解決數(shù)學(xué)問題的能力會(huì)越來越強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師可以為學(xué)生出這樣一道題：現(xiàn)有10斤豆油，盛在一個(gè)10斤的油桶內(nèi)。此外，旁邊還有一個(gè)能裝7斤油的空瓶和一個(gè)能裝3斤油的空杯?，F(xiàn)在要求學(xué)生只憑借現(xiàn)有的三種容器，將10斤豆油平均分成兩份。此題難度較高，所需知識(shí)卻只限于10以內(nèi)的加減法，思維活躍的一年級(jí)小朋友也有可能將問題解決。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，尋找解題路徑。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)在沒有解題思路的學(xué)生，教師可以略作提示：10斤油平分之后每份是5斤，現(xiàn)有一個(gè)空杯，能裝3斤油，那么，怎樣能夠獲得2斤油呢？思維活躍的同學(xué)在教師的提示下，有可能求得正確答案。數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，這需要科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方能完成。教師在教學(xué)過程中，可以借助典型實(shí)用的例題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展以及思維訓(xùn)練的更有效進(jìn)行，就需要在教學(xué)的過程中，做好多方面的手段應(yīng)用和工作落實(shí)，包括鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考培養(yǎng)探索行為、通過解決數(shù)學(xué)問題開拓思維、聯(lián)系生活進(jìn)行思維訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作激發(fā)創(chuàng)造興趣，只有將這些工作落實(shí)到位，才可以實(shí)際的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生思維的發(fā)展。

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