穆曉

摘要：小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)最重要是要讓小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而不是學(xué)習(xí)很多難度比較大的知識點(diǎn)，而計算能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的能力之一，如果小學(xué)生連基礎(chǔ)的計算能力都沒有，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)也很難繼續(xù)下去。那么對于教師來說，就要著重去培養(yǎng)小學(xué)生的計算效率和計算正確率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、開展數(shù)學(xué)計算游戲競爭、幫助學(xué)生樹立好的計算習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育錄等方法來提高學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力;應(yīng)用策略

對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境可能稍微有點(diǎn)差，那么教師就需要在教學(xué)時就要設(shè)計一些有效的教學(xué)策略，學(xué)生也需要花更多的精力去學(xué)習(xí)。另外，計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的部分，不論是教師還是學(xué)生都需要注意到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行計算教學(xué)，不斷優(yōu)化自我的教學(xué)策略，減少學(xué)生因計算失誤而導(dǎo)致的錯誤。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生計算能力的教學(xué)策略

1.為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡還是非常小的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會比較難而且也比較枯燥，如果教師只是簡單對教材內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，那么學(xué)生自然很難有興趣去聽課、去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性可能也會降低。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)去設(shè)計一些有趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有樂趣地去學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)建一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就可以完全滿足小學(xué)生的心理，小學(xué)生在這個教學(xué)情境當(dāng)中會更加生動、具體地去感受知識點(diǎn)。

例如，當(dāng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在講解《萬以內(nèi)的加法和減法》時，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，假設(shè)學(xué)校分糖果時，小明有12顆糖果，然后小紅給了小明16顆糖果，小明又分給小蘭11顆糖果，小花拿走了小明10顆糖果，最后小明還剩多少顆糖果呢？讓學(xué)生仔細(xì)聽這個故事然后計算出正確的結(jié)果。這個題目可能并不難，學(xué)生可能很快就能計算出來12+16-11-10=7，那么小明最后還剩下7顆糖果。

正如上例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為低年級學(xué)生創(chuàng)建了一個分享糖果的教學(xué)情境，通過計算小明最終手上還剩下多少顆糖果來進(jìn)行計算教學(xué)。教學(xué)情境會讓原本枯燥難學(xué)的數(shù)學(xué)計算課堂變得更加生動有趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶入生活化的設(shè)想，讓數(shù)學(xué)計算變得更加通俗易懂。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在對計算進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)加入教學(xué)情境，將學(xué)生帶入進(jìn)情境當(dāng)中，更快地提升計算能力。

2.開展數(shù)學(xué)計算游戲競爭

小學(xué)低年級的學(xué)生思維比較跳躍，而且好勝心會比較強(qiáng)。但是如果只是靠教學(xué)或者作業(yè)的形式可能很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和好勝心，學(xué)生也無法真正感受到競爭的壓力。但是游戲可以很快地把學(xué)生帶入競爭的氛圍，而且游戲也會比較有趣，學(xué)生也愿意參與其中。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計算教學(xué)時可以設(shè)計一些計算游戲來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的競爭壓力得以展現(xiàn)出來，從而努力學(xué)習(xí)打好自己的計算基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計闖關(guān)模式，每一道關(guān)卡都設(shè)置十道數(shù)學(xué)計算題，一共三道關(guān)卡，第一道關(guān)卡題目可以稍微簡單一點(diǎn)像25+18等兩位數(shù)加減法，第三道關(guān)卡可以適當(dāng)增加一些難度，像14+6×18-6等混合運(yùn)算。最先完成所有關(guān)卡題目且正確率達(dá)到百分百的學(xué)生就是勝利者。對于前三名的同學(xué)教師可以給一些小小的獎勵并進(jìn)行夸獎，讓這些學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓舞，從而更加認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)計算中。

3.幫助學(xué)生樹立好的計算習(xí)慣

其實(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生可能由于年齡原因沒有太高的自律性所以還沒形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中可能馬虎了事，不在課后對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，課前也不會對要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在上新課前給學(xué)生幾分鐘的時間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，然后在課后再要求學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)作業(yè)，并加強(qiáng)計算題練習(xí)。這樣就能保證學(xué)生課前對知識點(diǎn)有個大概的了解，課后對重要知識點(diǎn)有一個牢固的鞏固過程。對于不會寫的題目教師要讓學(xué)生敢于去問，做錯的計算題要敢于去問，尋找自己做錯的原因。像49+16=65，學(xué)生可能會因?yàn)榭村e等原因算成64。

4.推動學(xué)校教育與家庭教育融合

很多時候?qū)τ谵r(nóng)村學(xué)校里的學(xué)生來說，其父母可能由于忙于養(yǎng)家不夠重視自己孩子的學(xué)習(xí)情況，要么父母自身受傳統(tǒng)觀念的影響可能不太了解教育的重要性。那么在這種情況下，孩子的學(xué)習(xí)自然得不到支持，學(xué)生可能也就不愿意去學(xué)習(xí)。那么教師就需要從中協(xié)調(diào)，社會也需要多加宣傳教育的重要性，讓父母意識到教育的必要性。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置完簡單的計算題作業(yè)后可以要求父母也參與其中，可以利用計算器來檢查孩子的作業(yè)情況，了解孩子的學(xué)習(xí)能力如何。如果孩子的學(xué)習(xí)只靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要父母的重視，父母是孩子最重要的導(dǎo)師，如果父母能夠?qū)ψ约汉⒆拥慕逃龁栴}重視起來，讓孩子感受到學(xué)習(xí)是改變生活狀態(tài)的最好途徑。另外，家長在身邊的鼓勵對于每個孩子都是非?？释模绻改改軌蚨喽喙膭钭约旱暮⒆?，看到自己孩子身上每一點(diǎn)進(jìn)步那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會更有動力。因此，父母要做到多鼓勵多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個好的氛圍以及情感支撐。

二、結(jié)語

計算能力的高低直接影響小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如果小學(xué)生連最基礎(chǔ)的計算題都能算錯，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很難稱為優(yōu)秀。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要從課堂教學(xué)、課后作業(yè)共同入手，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果以及在課后的習(xí)題練習(xí)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)方法，為小學(xué)生打好基礎(chǔ)的計算能力。

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