賀琴

摘要：在教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力是需要建立在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，只有讓學(xué)生不斷地接受新知識和提高其獨立學(xué)習(xí)能力，才能夠真正地構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的體系，促進其自學(xué)能力的提高。針對此，教師應(yīng)該立足于教育實踐，并且針對小學(xué)生的身心特點開展更加科學(xué)的教育方法。讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，并在自主學(xué)習(xí)的實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;展評一體;小組合作;群文閱讀

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文學(xué)習(xí)是需要長時間積累和獨立思考與分析的。例如需要學(xué)生大量地閱讀課外文章和進行語言以及詞匯的積累，才能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是教師往往是只能針對課上對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，在課下需要學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強的自律能力。針對此教師應(yīng)該著力于小學(xué)生自學(xué)能力的提高，目的不僅僅是加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)和成長開拓新的天地。

一、展評一體的學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)

要想真正地提高學(xué)生的自學(xué)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因為對于小學(xué)生來說，他們渴望得到他人的認可，只有他人的認可才能夠讓學(xué)生得到一定的成就感，而在此過程中教師要通過不斷地鼓勵與引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來。與此同時，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)成果中認識到自身的不足，從而更好地加強學(xué)生對自己的針對性反思，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

寫作作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師就可以通過寫作的形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，再通過展評一體來對學(xué)生進行鼓勵，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時，通過不斷地評價進行自主的反思。首先，教師要為學(xué)生指定一個寫作的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進行自主寫作。通過這樣的方式，目的是讓學(xué)生能夠以任務(wù)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，開展自主性的學(xué)習(xí)。在此之后，教師要讓學(xué)生將自己的寫作作品通過朗讀的形式展現(xiàn)給大家，以此實現(xiàn)寫作作品的評價展示，也通過作品的展示來實現(xiàn)教學(xué)的有效監(jiān)督。最后教師要針對學(xué)生的寫作作業(yè)作品進行點評，分析學(xué)生寫作時所出現(xiàn)的問題，例如語句不通順，語法運用不合理等讓學(xué)生針對這些問題進行改進和自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師也要加強對學(xué)生優(yōu)點的表揚，通過教學(xué)的鼓勵來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生更加有信心進行自主學(xué)習(xí)。

二、小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小組合作是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)方式之一，同時也是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要途徑。因為對于小學(xué)生來說他們自律能力較差，在學(xué)習(xí)時容易被其他事物所吸引，但是教師的教學(xué)監(jiān)督和引導(dǎo)是具有一定局限性的，不能夠?qū)W(xué)生進行全面的監(jiān)督。而針對此開展小組合作的教育方式，不僅僅是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效監(jiān)督，同時還能夠在相互監(jiān)督中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠在分析探討中讓學(xué)生從多個角度來認知所學(xué)內(nèi)容。

以《賣火柴的小女孩》為例，在教學(xué)實踐中，教師首先讓學(xué)生以小組為單位對整篇文章進行初步的閱讀，然后讓小組討論文章所講述的核心。在此過程中，教師要讓小組學(xué)生每一個人都發(fā)表自己不同的見解，既通過小組監(jiān)督來實現(xiàn)學(xué)生對文章的分析，也能夠讓學(xué)生從多個角度來理解文章。在此之后，教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾進行續(xù)寫，此時教師要讓學(xué)生以小組為單位，針對結(jié)尾進行分析探討，并根據(jù)自己不同的想法來寫出不同的結(jié)尾。最后，教師要讓小組學(xué)生選出最好的作品分享給大家。通過這樣的方式做好小組之間的相互監(jiān)督，也能夠通過不斷討論來發(fā)散學(xué)生思維，在不斷地分析與思考中成長。

三、群文閱讀的思考能力培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高和豐富其認知的主要途徑。在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容局限在教材之上，這樣不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還難以培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀目的是通過不同文章的核心進行相互地鏈接，讓學(xué)生能夠在多篇文章的分析與思考中豐富認知并提高其獨立思考能力。針對此，教師要積極地開展群文閱讀的思考能力培養(yǎng)，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《貓》為例，教師可以讓學(xué)生針對教材內(nèi)容進行初步的閱讀，然后自主地搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生在不同文章的閱讀中掌握對事物描寫的寫作方法，同時也能夠把握不同文章之間的核心。除此之外，教師還要讓學(xué)生針對文章進行自主地分析，通過對不同文章樹狀思維導(dǎo)圖的總結(jié)歸納來把握各個文章之間的不同點，也通過相同點來分析文章，找出自己最喜歡的文章，并在課堂上分享給大家。通過這樣的方式不斷地提高學(xué)生的閱讀思考能力，也能夠以群文閱讀，豐富學(xué)生認知和培養(yǎng)企業(yè)良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在素質(zhì)教育理念的不斷引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該更加著力于學(xué)生綜合性的成長，而自學(xué)能力就是促進學(xué)生全面成長的主要途徑之一。在教學(xué)的實踐中，教師要著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時也要加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來，使得學(xué)生自學(xué)能力以及語文綜合素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提升。

參考文獻：

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