陳曉燕

摘要：化學學科具有極強的實踐性和科學性，與社會生產生活各方面有緊密關系，所以在初中化學教學中構建生活化課堂，引用生活化教學策略，是提升學生實踐能力，提高教學工具性價值的有效方法。初中化學教師應當結合教學內容，利用生活化資源引導學生不斷深入自己對知識的理解，在化學實驗中培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識的意識。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;教學策略

生活即教育是陶行知先生提出的教育核心觀點，強調了生活對于教學的積極意義，而將生活化教學策略引入到初中化學教學中，可以讓學生依托生活元素進行實踐探究和積極思考，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和遷移學習能力，更可以在利用化學知識解讀生活現(xiàn)象中獲取學習成就感和自信心，提升自己的學習興趣和認知能動性。所以教師應當從發(fā)現(xiàn)當前初中化學生活化課堂的構建問題入手，找到實踐創(chuàng)設高效生活化初中化學教學課堂的策略。

一、當前初中化學生活化課堂的構建問題

（一）形式單一

當前初中化學教學中教師習慣于用某一生活場景作為導入案例，吸引學生的興趣，開始生活化教學，但在后續(xù)進行新授或開展實驗時則逐步忽略掉了對于生活化元素的引用或問題的創(chuàng)設，偏向于解決教學中的既有任務，使教學形式較為單一;學生的學習熱情會隨著教學過程的推進而逐漸降低，影響了實際教學結果。

（二）實踐不足

為完成教學任務，初中化學教師習慣于代替學生進行思考而展開示范性實驗教學，看似引入了一系列生活常見素材進行實驗的創(chuàng)新，但學生并未實際參與其中，僅靠觀察與分析難以達成對實踐能力的提高目的，即便再遇到類似的學習難題或實驗課題，也無法依靠自身的理解完成學習過程，導致所學的知識難以用于實踐和創(chuàng)新。

二、構建初中化學生活化課堂的策略

（一）培養(yǎng)學生探究生活中化學的思維方式

教學與實際相割裂是初中化學教學存在的又一重要問題，許多教學活動皆是對教學素材的講解，學生無法通過學習發(fā)現(xiàn)生活與化學的關系，思維方式僵化。所以教師首先應當創(chuàng)新自己的教育觀念，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)和科學學習思維為主要方向，創(chuàng)設生活化課堂，使學生的學習思維生動有目標[1]。

給學生展示一段生活小技巧的視頻：在清洗絨面鞋子時在溫水中滴入洗衣液之后，又放入了適當?shù)陌状祝瓜闯龅男咏咏诒久?。此處提問學生為何除了清洗劑之外視頻作者還放入了白醋，白醋在此時的作用是什么？引發(fā)學生對于生活小妙招等常見生活問題的化學思考，再通過學習了解到白醋的作用是綜合洗滌劑中的堿性物質，接近于中性標準，不會多對鞋子表面產生腐蝕。利用生活題材激發(fā)學生學習興趣的同時還讓學生下意識的去思考生活中是否還有與之類似的化學現(xiàn)象或化學知識，應該用哪些化學知識進行解答，逐步地培養(yǎng)起學生的用化學思維觀察生活、用生活思維學習化學知識的意識與習慣。

（二）應用生活現(xiàn)象幫助學生深入理解知識

許多學生對化學知識的理解僅停留在用化學理論簡單解釋生活現(xiàn)象層次，教師在進行深入提問時學生無法給出有效答案?；驅τ谥R的學習停留在淺顯的記憶層面，缺乏對其本質問題的探討。所以需要教師應用一些常見的生活現(xiàn)象，幫助學生深入對知識的理解，更能實現(xiàn)對學生學科思維的鍛煉[2]。

給出這樣一道填空題： 是生命之源，學生會自然的給出“水”這一答案，再用多媒體播放一組視頻：學生在課間、在運動結束之后、在吃東西時會習慣性的抓起水杯補充水分，并給出數(shù)據(jù)：常人每天飲用純凈水的次數(shù)可多達幾十次，讓學生重新覺察到這一被自己忽略的生活現(xiàn)象。再提問學生，那是否可以直接飲用大自然的水如雨水、河水？答案必然是否定的;那如果在野外生存條件中，又該用哪些方法嘗試凈化水源，獲取與日常飲用水標準相一致的自來水。讓學生開始進行實驗，通過活性炭吸附雜質、過濾水源，水雖然變得更干凈，但卻不能夠得到純水，請學生去思考，那常見的凈水器的工作原理又是什么？它又是怎樣獲得純水的？開展進一步的學習和實驗。從給出生活現(xiàn)象入手，逐步的拋出生活問題，再開展生活小實驗，繼續(xù)給出問題，最終引出更深層級的思考。

（三）利用生活問題培養(yǎng)學生的動手能力

生活中的化學問題隨處可見，而如何運用這些問題培養(yǎng)學生的動手能力則是生活化教學策略的核心[3]：

播放一段視頻：一名男子隨意抓取餐桌上的報紙包裹沒有吃完的食物拿在手中。提問學生這樣的做法是否科學？如果不科學，反映的化學問題是什么？讓學生去思考有關于食品安全、食品暴露、食品接觸中的化學問題，并以小組為單位驗證猜想。學生從還原事件過程中大概猜測到印刷的書報中有大量的油墨，而油墨中應該含有有害物質，不能與暴露食物直接接觸。要求學生自行設計實驗思路，以驗證猜想的正確性。用生活小問題激發(fā)學生的探索興趣，并讓學生在解決問題中獲得學習成就感。

三、結束語

在初中化學教學中應用生活化教學策略符合培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)和實踐操作能力的教育目標，教師應當根據(jù)教學方向選擇合適的生活化素材，讓學生在解決生活問題、分析生活現(xiàn)象中逐步實現(xiàn)對個人學習能力的鍛煉和學習意識的激活，實現(xiàn)教學效率和學習質量的同步提高。

參考文獻：

[1] 蘇麗芳. 初中化學的生活化教學策略分析[J]. 2021（2016-4）：51-52.

[2] 袁紹欽. 探究在初中化學教學中應用生活化教學的策略[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（9）.

[3] 薛玉華. 基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J]. 2021（2020-8）：31-32.