劉桂芳

【摘要】作業(yè)與課堂教學(xué)一樣，擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生潛能的重任。想要讓作業(yè)立足學(xué)生的終身發(fā)展，不能只瞄準(zhǔn)學(xué)生在一次作業(yè)中獲得的顯性知識，而是要通過每一次作業(yè)，使學(xué)生逐漸沉淀，積蓄繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生從作業(yè)中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法與能力，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師需要在設(shè)計作業(yè)時從封閉式的課時作業(yè)走向開放型的單元作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》;核心素養(yǎng);單元開放性作業(yè);作業(yè)設(shè)計原則

任何一項教學(xué)活動都離不開作業(yè)布置。作業(yè)是學(xué)生鞏固新知識、掌握新方法、形成新技能的重要途徑，也是養(yǎng)成創(chuàng)新思維和提升核心素養(yǎng)的重要過程。但長期以來，作業(yè)的功能主要被定位于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績這一維度。因此，教師千方百計地從作業(yè)數(shù)量和難度等方面去強化訓(xùn)練學(xué)生，家長勞心費神地給孩子進行各種補課，學(xué)生卻把作業(yè)當(dāng)作“難以完成又不得不完成”的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此常有“應(yīng)付差事”的心理。隨著今年“雙減”政策的落地，關(guān)于作業(yè)的深層次問題也凸顯出來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)質(zhì)量也就成了一線教師急需解決的問題。

作業(yè)與課堂教學(xué)一樣，擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生潛能的重任。如何讓作業(yè)設(shè)計發(fā)揮作業(yè)的功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，是我們需要思考的問題。本文以初中《道德與法治》七年級第二單元《友誼的天空》為例，以單元的視角分析開放性作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

一、立足單元整體，強調(diào)整體性

單元教學(xué)是一種整體性較強的教學(xué)方式，能將碎片化知識進行有機整合，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，也有助于教師站在更高層次來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)以單元為單位開展教學(xué)設(shè)計時，作業(yè)設(shè)計從單元整體的視角，對各個課時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等進行整體設(shè)計與統(tǒng)籌安排，增加不同課時之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，減少一些僅僅針對低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)，留出時間增加發(fā)展高階思維要求的作業(yè)比重，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為了讓學(xué)生更好地從單元的視角整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清單元知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在每個單元學(xué)習(xí)完成后，教師都可要求學(xué)生以小組為單位繪制單元思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖沒有統(tǒng)一的答案，各小組通過繪制思維導(dǎo)圖對“友誼”有關(guān)的知識建立一個完整的知識架構(gòu)，對所學(xué)內(nèi)容會有更加深刻的印象，理解也會更加透徹。

二、打破傳統(tǒng)形式，突出探究性

政治一直以來被認(rèn)為是一門理論性很強的課程，傳統(tǒng)的政治作業(yè)都是側(cè)重于課堂教學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、背誦等，基本沒有涉及到動手操作的題目?！兜赖屡c法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過程中，注重豐富學(xué)生的道德體驗，提高學(xué)生的道德踐行能力。”《道德與法治》學(xué)科鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機會，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在單元作業(yè)設(shè)計時，力求形式的多樣化，設(shè)計如情境分析題、辯論賽、社會調(diào)查、表演情景劇等有利于發(fā)展學(xué)生高階思維的類型。

如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)交友新時空》時，針對學(xué)生對網(wǎng)友交友的一種模糊認(rèn)識，課堂上讓學(xué)生們對“網(wǎng)上交友的利與弊”開展辯論，課后又設(shè)置了一道需要小組合作完成的開放性試題來突破難點。

小組合作探究完成下列任務(wù)，每小組任選一組任務(wù)完成即可，進行課前分享。

任務(wù)一：網(wǎng)上交友我調(diào)查。請以小組合作的方式調(diào)查我校七年級學(xué)生交友的普遍程度、網(wǎng)上交友的動機、網(wǎng)上交友的標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)上交友的方式、網(wǎng)上交友的時間的情況。調(diào)查過程可采用調(diào)查問卷和訪談的方式，完成后進行資料的匯總與分析，并撰寫一份300字左右的調(diào)查報告。任務(wù)二：網(wǎng)友案例我搜集。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上交友成為現(xiàn)代年輕人一種交友的重要方式，但是因網(wǎng)上交友不慎，給自己或家庭帶來負(fù)面影響甚至傷害的事件屢屢發(fā)生。請以小組合作的方式，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜集相關(guān)的案例，結(jié)合案例，對中學(xué)生如何結(jié)交網(wǎng)友提出具體的操作性建議。

這道題目只有通過合作才能更好地完成。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)男〗M合作，一起完成開放性的《道德與法治》作業(yè)。通過生生合作，學(xué)生之間既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也能使每個人都有展示自己長處的舞臺，在不斷的碰撞和磨合中，擦出思維的火花。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生交流與表達能力，同時也使學(xué)生學(xué)會了互相尊重，提升了他們的人際交往能力。

三、理論聯(lián)系實際，強化生活性

《道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：本課程是以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中生思想品德健康發(fā)展為根本目的的一門綜合性的必修課程。《道德與法治》要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！兜赖屡c法治》的命題選材堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，滲透五育并舉理念，落實立德樹人任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計上就必須注入生活的內(nèi)容和時代的活水，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗思政課所學(xué)不是傳統(tǒng)的背一背、記一記，而是要與生活緊密相連。

作業(yè)設(shè)計從學(xué)生熟悉的生活場景中設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生思考，以解決實際問題。如，在第4課時的前置預(yù)習(xí)中，設(shè)置“七年級學(xué)生吳凡的4個不同檔案”，讓學(xué)生根據(jù)具體的情境來分析解決問題。

請你預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，對其進行探究。吳凡檔案一：吳凡是一個七年級男生。在同學(xué)和教師眼中，他沉默、內(nèi)向、不愛說話，常常躲在角落，容易讓人忽略他的存在。①吳凡的交友出現(xiàn)的問題：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。吳凡檔案二：吳凡網(wǎng)齡一年半，喜歡在各個論壇游蕩，有多個網(wǎng)名和身份，喜歡發(fā)帖，有很多網(wǎng)友。②這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交往對象具有 ? ? 的特點，說明 ? ? ? ? ? ? ? ?。吳凡檔案三：吳凡有一個很聊得來的網(wǎng)友叫“籃球狗皮克”。“籃球狗皮克”經(jīng)常在深夜找吳凡聊天，和吳凡分享自己的生活趣事，從不考慮吳凡的生活作息。吳凡覺得很苦惱……③吳凡應(yīng)該 ? ? ? ? ?。理由：? ? ? ? ? ? ?。吳凡檔案四：吳凡的有一個網(wǎng)友提出想要和吳凡見面。④吳凡應(yīng)該? ? ? ? ? ? ? 。

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況做出判斷與選擇。這些問題看似很簡單，但學(xué)生必須結(jié)合自己的實際情況做出選擇，讓學(xué)生深切地感受《道德與法治》與生活的密切相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

四、結(jié)合學(xué)生情況，重視層次性

作業(yè)的主體是學(xué)生，而不同學(xué)生之間的差異性是客觀存在的。根據(jù)學(xué)生對《道德與法治》學(xué)科的已有水平和潛在水平，大致上可以將學(xué)生分為三類：學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生顧名思義是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們更需要“幫扶”，《道德與法治》作業(yè)以基礎(chǔ)性為主，重在激勵;中等生需要“引領(lǐng)”，要在基礎(chǔ)上適度增加難度，重在啟發(fā)與引導(dǎo);學(xué)優(yōu)生需要“放開”，增加拓展性作業(yè)，重在自主與探究。因此，在作業(yè)設(shè)計時，既要設(shè)計出與學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的作業(yè)，又可以促進學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ?，在學(xué)習(xí)完《和朋友在一起》這一內(nèi)容時，針對學(xué)生對“朋友圈”的認(rèn)識，筆者設(shè)計了兩道開放性問題。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對作業(yè)內(nèi)容、難度做好分類，必選作業(yè)適合所有學(xué)生，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須完成;自選作業(yè)適合部分學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇是否要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、多元反饋評測，凸顯發(fā)展性

單元開放性作業(yè)的評價策略遵循評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、評價主體的多元性和評價結(jié)果的客觀性。因此，在單元開放性作業(yè)評價中，要對評價的主體、評價的視角等方面進行轉(zhuǎn)變。

1.評價的主體從一元走向多元

《道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生既是評價對象，也是評價的主體，要重視學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動。在單元作業(yè)評價中往往會采用學(xué)生自批、生生互批、教師批改、師生同批等方式培養(yǎng)學(xué)生評價的意識，發(fā)展評價的能力。單元開放性作業(yè)的答案多元，一般情況下，筆者采用學(xué)生自批和生生互批相結(jié)合的方式。教師根據(jù)評價結(jié)果，對爭議較大的作業(yè)進行二度評判與點撥。在對作業(yè)的評價過程中促使學(xué)生交流合作、相互學(xué)習(xí)、取長補短。

2.評價的視角從一維走向多維

《道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，對學(xué)生思想品德課程的評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。對開放性單元作業(yè)的評價不僅關(guān)注知識，更要關(guān)注思維、方法、情感態(tài)度價值觀等方面。單元開放性作業(yè)設(shè)計聚焦學(xué)生生活中的真實問題，注重問題設(shè)計的整體性與有序性，采用多元評價方式，既增強學(xué)生對《道德與法治》學(xué)科自主學(xué)習(xí)的興趣與動力，提升學(xué)習(xí)的能力與成效;同時，提升了教師對核心素養(yǎng)培育與單元教學(xué)理念的認(rèn)識，增強了教師落實素養(yǎng)培育與進行單元教學(xué)設(shè)計的能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵