鄧偉秀

【摘要】留守兒童的教育、引導(dǎo)已然成為讓我們時(shí)刻揪心的熱議話題。本文以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出針對(duì)性策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育

一、我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

在改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度大家有目共睹，人民生活質(zhì)量更是有了質(zhì)的飛躍，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所帶來(lái)的諸多問(wèn)題也令人頭疼。特別是我國(guó)城鎮(zhèn)化水平提升后大量農(nóng)村青壯年進(jìn)城打工以謀求更多機(jī)遇，這不僅導(dǎo)致了遷出地人口結(jié)構(gòu)斷層，更讓許多年紀(jì)尚小的孩子變成了“留守兒童”。

留守兒童其實(shí)就是指父母一方或雙方外出，而自己卻被留于戶籍所在地的孩子，他們從小就缺乏父母的關(guān)心與照顧，通常情況下都是由祖、外祖父母或其他親戚朋友代為撫養(yǎng)，更有甚者諸如一些年齡相對(duì)較大、自理能力相對(duì)較強(qiáng)的兒童還會(huì)達(dá)到“自我監(jiān)護(hù)”的高度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童數(shù)量已有兩千萬(wàn)之多，其數(shù)量多到不得不引起關(guān)注。我國(guó)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施與人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大差異，教學(xué)理念更新速度慢、教學(xué)方法老舊等根本無(wú)法有效滿足學(xué)生群體共性與個(gè)體特性的具體需求，尤其是在心理健康教育上，存在教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、整體針對(duì)性差的現(xiàn)狀，這也是許多留守兒童易出現(xiàn)各類心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

通過(guò)相關(guān)研究我們不難看出，留守兒童中有近三成左右的學(xué)生多多少少存在一些心理問(wèn)題，而在心理問(wèn)題的意識(shí)引導(dǎo)作用下會(huì)做出諸多不良行為。留守兒童同樣也是祖國(guó)未來(lái)的花朵，他們應(yīng)該綻放出屬于自己的獨(dú)特色彩。所以，確保他們的健康成長(zhǎng)是教師乃至整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任。

二、我國(guó)留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

（一）性格問(wèn)題及情感缺陷

在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，我們更為清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要所在，父母作為孩子的第一任教師對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)育有著較為深遠(yuǎn)的影響。所以，良好的家庭教育對(duì)任何一個(gè)孩子的發(fā)展而言是利大于弊。美國(guó)心理學(xué)家哈洛曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)“不人道”的實(shí)驗(yàn)，他將剛出生后的小猴與母猴分開(kāi)，將小猴與布和金屬制成的“假母親”放到一起，觀察其是否會(huì)產(chǎn)生依賴行為，幾個(gè)星期后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小猴都出現(xiàn)了自閉現(xiàn)象，兒童也是如此，離開(kāi)了父母的他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)孤獨(dú)、膽怯、懦弱、想法偏激、性格孤僻等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，留守兒童大多缺乏安全感，這會(huì)導(dǎo)致其在認(rèn)知上與正常同齡人之間存在不少分歧。在這部分兒童看來(lái)，人與人之間是充滿謊言與欺騙的，也正是在這種復(fù)雜的人際環(huán)境中，他們要“堅(jiān)持自我”。正是因?yàn)檫@種想法的存在，他們會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的逆反心理，通常表現(xiàn)為“不文明”“不講話”等。他們?nèi)菀诪殡u毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較，容易鉆牛角尖，容易產(chǎn)生與教師期盼相違背的認(rèn)知，容易產(chǎn)生抽煙、喝酒、早戀等不良行為。

（二）學(xué)習(xí)困難

留守兒童學(xué)習(xí)困難的成因有很多，但最重要的是代監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不重視所導(dǎo)致。大多數(shù)留守兒童都由家里老人照看、撫養(yǎng)，但對(duì)于農(nóng)村老人來(lái)說(shuō)，他們年輕時(shí)基礎(chǔ)教育尚未普及，在他們的觀念中種好地才能填飽肚子、有力氣才能干活，學(xué)習(xí)書本知識(shí)在他們的心中并沒(méi)有那么重要。他們?cè)谡湛戳羰貎和瘯r(shí)不是不會(huì)在學(xué)習(xí)上費(fèi)心，而是沒(méi)有意識(shí)到需要在學(xué)習(xí)方面費(fèi)心，只要孩子們不犯原則性錯(cuò)誤即可。還有部分留守老人的知識(shí)水平、智力水平以及體力不足，即便有心想在孩子的學(xué)習(xí)上或者道德教育上用心也無(wú)力為之。因此，這種“放羊式”管理，會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律特征，經(jīng)常性遲到、曠課、欺負(fù)同學(xué)、說(shuō)謊等，成為同學(xué)眼中最不能招惹的“刺頭”，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)，更有甚者可能陷入到被排擠、疏遠(yuǎn)的惡性循環(huán)中。在他們的意識(shí)中，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，能達(dá)到何種效果，就猶如沒(méi)有目標(biāo)的無(wú)頭蒼蠅在放任自流中揮霍了寶貴青春一般，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以集中、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

三、做好留守兒童心理健康教育的重要性

（一）學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求

心理健康教育直接影響到良好道德品質(zhì)的形成，而在良好道德品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能成為有理想、有目標(biāo)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的優(yōu)秀學(xué)子，走向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路線。學(xué)生在具備良好的道德品質(zhì)后才能逐步成為“四有”小公民，成為一個(gè)能發(fā)揮個(gè)人價(jià)值去推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)者。

青少年正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在信息時(shí)代背景下，他們?nèi)菀妆桓黝惽乐兴鶄鬟f出的不良信息所侵染，形成不正確的價(jià)值觀，如，拜金主義、享樂(lè)主義、自我主義等。諸如“抖音”“快手”等大眾普及化的自媒體平臺(tái)，就傳輸著“咸魚、躺平”等一些消極、無(wú)作為的不良思想。諸如此類的不良思想滲入農(nóng)村留守兒童思想中，學(xué)生無(wú)法識(shí)別正確與否，接受到不良思想，走上錯(cuò)誤道路。而心理健康教育的開(kāi)展正是能幫助其筑造起一座抵御不良思想的高墻，再加上留守兒童本身就更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，采取必要的心理健康教育就顯得尤為重要。

（二）社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求

現(xiàn)階段，我國(guó)雖然在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上取得了舉世矚目的成就，但人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求與落后生產(chǎn)力之間的矛盾應(yīng)引起重視，收入分配不均、收入結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題的出現(xiàn)讓一些不良思想有機(jī)可乘。為此，我們當(dāng)下首先要做的就是集中力量搞建設(shè)。為了達(dá)到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，我們需要更多的人才助力。留守兒童數(shù)量之龐大是我們有目共睹的，如果放任不管，那么不僅得不到翹首以盼的人才，反而會(huì)出現(xiàn)危害社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的“害群之馬”。所以，做好心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

四、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀的策略

（一）走常規(guī)化、課程化發(fā)展道路

農(nóng)村學(xué)校因師資力量匱乏，一般都由班主任“見(jiàn)縫插針”地開(kāi)展心理健康教育工作，針對(duì)某些學(xué)生以單獨(dú)約談等方式展開(kāi)教育，但實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)期，且班主任很少有多余的精力與時(shí)間去系統(tǒng)性地完成此項(xiàng)工作，也很難為每位留守兒童制作心理咨詢檔案或定期進(jìn)行跟蹤調(diào)查。與其稱之為“心理健康教育”，不如說(shuō)是“思想政治教育”。而心理健康教育本身就是一門需要采取集體輔導(dǎo)與個(gè)體引導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)的“藝術(shù)”，需要有專業(yè)的教師來(lái)完成此項(xiàng)工作。所以，各級(jí)政府以及鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)重視起來(lái)，構(gòu)建心理健康教育課程并將其推向常規(guī)化之路，讓學(xué)生有固定的時(shí)間能和教師聊聊天、談?wù)勑?讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)思考成因、提出策略。這樣才能在正常的授課環(huán)境中逐步打開(kāi)學(xué)生的心門，去幫助他們調(diào)節(jié)脾氣秉性、養(yǎng)成良好品格。這遠(yuǎn)比突兀的、特殊的“一對(duì)一”約談要好得多。

（二）在課堂教學(xué)中融入更多的心理健康內(nèi)容

心理健康是一門能夠融于萬(wàn)物的學(xué)科，這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育教材在編纂中加入了很多心理健康教育的內(nèi)容，一是為了助力學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，二是為了滿足學(xué)生心理方面的特性需求。所以，教師要積極利用這些內(nèi)容，在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，在潛移默化中給予學(xué)生更多針對(duì)心理問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生能將課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用至生活中，將生活投射至內(nèi)心，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的多種知識(shí)進(jìn)行全面分析后，站在正確的立場(chǎng)上展開(kāi)深度思考，最大程度地避免自己陷入到錯(cuò)誤的發(fā)展方向中。

（三）建立健全留守兒童心理健康檔案

農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該做好“情報(bào)搜集”工作，去深入了解每位留守兒童的家庭信息、心理健康狀況等。首先，農(nóng)村教師可通過(guò)電話、微信等及時(shí)溝通的方式聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)詢問(wèn)家庭的基礎(chǔ)情況，在心理健康教育問(wèn)題上盡可能地與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，以提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的重視;其次，教師可以嘗試通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康狀況方面的調(diào)查，以便采取更具針對(duì)性的教學(xué)與教育策略;第三，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)行分析，進(jìn)一步整理心理健康檔案。這樣不僅能方便日后心理健康教育工作的開(kāi)展，也能讓教師在對(duì)照原始檔案的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康教育現(xiàn)狀中存在的不足并予以改正。如上策略不論對(duì)教師個(gè)人亦或者學(xué)生而言都有良多益處。

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責(zé)任編輯? 李海濤