崔霄儀

摘 ?要：學(xué)習(xí)任何知識(shí)都離不開(kāi)閱讀，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科更需要學(xué)生在閱讀中積累與鞏固自己所學(xué)知識(shí)。閱讀可以綜合考查初中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。王敏勤教授說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功?！币岣哒n堂教學(xué)效果，教師應(yīng)有創(chuàng)新精神，利用信息技術(shù)給課堂教學(xué)注入一些新元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力以及學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

關(guān)鍵詞：高效閱讀;興趣;三段式;思維導(dǎo)圖;生活化;信息化

閱讀課承載著每個(gè)單元最核心的語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法內(nèi)容，但英語(yǔ)閱讀課一直以來(lái)都是讓英語(yǔ)教師和學(xué)生頭疼的課，教師總是擔(dān)心學(xué)生不能透徹理解文章中的每一個(gè)句子，短語(yǔ)，甚至是單詞，因此經(jīng)常逐句逐詞講解和翻譯，一篇文章一節(jié)課基本是結(jié)束不了，需要兩節(jié)課甚至更多的時(shí)間才能完成任務(wù)。學(xué)生每每看到要學(xué)習(xí)一篇新的文章也經(jīng)常會(huì)感到有壓力，尤其是中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸變?yōu)楸粍?dòng)地學(xué)習(xí)和接受，課堂呆板和枯燥，更有甚者是厭煩學(xué)習(xí)閱讀課，學(xué)生不感興趣就導(dǎo)致課堂效率低，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生除了掌握一些單詞，短語(yǔ)和重點(diǎn)句子外，就沒(méi)有其它的收獲。除此之外，考試的試卷中，閱讀理解和完形填空、信息歸納題所占的比例很大，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教學(xué)逐漸由重知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為重運(yùn)用教育，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。那么，如何讓學(xué)生把“閱讀”變成“悅讀”？構(gòu)建和諧高效的英語(yǔ)課堂呢？我想結(jié)合實(shí)際情況來(lái)談?wù)剛€(gè)人之淺見(jiàn)。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣，不當(dāng)閱讀課的逃兵

很多學(xué)生由于閱讀能力低下，無(wú)法完成閱讀要求，從而對(duì)閱讀課由最初的恐懼最后演變成厭學(xué)的心理。于是，教師幫助學(xué)生提高閱讀興趣便成了首要問(wèn)題。

首先，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們內(nèi)心深處渴望得到同學(xué)的認(rèn)可、教師的關(guān)注。利用這一心理，教師要有意識(shí)地親近學(xué)生，縮短師生心理距離，掃除學(xué)生的心理障礙，有意識(shí)地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生相信你、尊重你、喜歡你！常言道：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系和諧了，教育教學(xué)便成功了一半。和諧的師生關(guān)系是正常教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要因素，教師要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就要想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你，親近你，愿意聽(tīng)你的話，對(duì)你產(chǎn)生信賴(lài)感。

其次，由于課本閱讀材料比較單一，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇一些難度適中、內(nèi)容生動(dòng)有趣、富有吸引力，可讀性強(qiáng)，并能啟發(fā)心智，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，必須要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。教師可以針對(duì)閱讀文章，根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，比如我在上外研版M2U2的短文閱讀課時(shí)。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以我設(shè)置了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，Q1：How old is Mike Robinson？ Q2：When did Mike’s family move to Cairo？ Are Mike and Clare miss their friends in US？ 讓學(xué)生閱讀短文并且找出這3個(gè)問(wèn)題的答案，然后說(shuō)出答案出現(xiàn)在短文中的哪個(gè)段落哪個(gè)句子中。大部分學(xué)生都能找到答案并且能準(zhǔn)確回答。我給予他們充分的肯定并加以表?yè)P(yáng)。學(xué)生們?yōu)榇伺d奮不已，覺(jué)得自己非常不錯(cuò)，成就感滿滿。因此興趣勃勃地去閱讀和找出課本里設(shè)置的6個(gè)問(wèn)題的答案。

二、活用“三段式”閱讀教學(xué)模式

將閱讀教學(xué)過(guò)程分為“三段式”即：閱讀前、閱讀中、閱讀后。

閱讀前階段的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、了解閱讀中的生詞。比如，我在上外研版八年級(jí)下冊(cè)M8U2這堂課前，我先布置學(xué)生搜索一些有關(guān)于湖南省張家界的圖片和背景知識(shí)。這一階段的所有活動(dòng)的內(nèi)容都是圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確閱讀目的，以及解決閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)等知識(shí)盲點(diǎn)展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。為下一步教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀中階段主要目的在于通過(guò)閱讀和理解文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。閱讀中階段運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。在“三段式”教學(xué)模式下，閱讀中階段即是要求學(xué)生帶著閱讀前老師給出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)中的閱讀技能訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)等要求。而教師則在充分突出學(xué)生自主性的前提下，就完成這些教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)。這一階段，根據(jù)學(xué)生閱讀要解決的問(wèn)題難度的不同可以分為略讀、掃讀以及精讀三個(gè)階段。第一階段要求學(xué)生找出其中簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，而在文中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)、詞匯以及句子則需要學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致地掃讀，將其一一找出，掃除學(xué)生閱讀的障礙。通過(guò)教師簡(jiǎn)練的講解讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，為隨后的精讀奠定基礎(chǔ)。在精讀階段，要求學(xué)生在前面兩個(gè)階段閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)入深入細(xì)致的研讀。在這一階段教師可以根據(jù)文章主題提出更深層次的問(wèn)題，將學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行深化，使得學(xué)生對(duì)文章的理解由基本的知識(shí)層面上升到情感意識(shí)層面。

閱讀后階段運(yùn)用于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。對(duì)知識(shí)的鞏固可以具體表現(xiàn)為要求學(xué)生對(duì)文章主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)、復(fù)述全文中心大意、并且回顧文章學(xué)習(xí)的新單詞、短語(yǔ)和句子，從而加深學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)、閱讀技巧、情感熏陶的理解和掌握。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課中

以思維導(dǎo)圖作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的切入點(diǎn)，將科學(xué)合理的邏輯思維充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的能動(dòng)性，從而增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式和方法，讓初中生在閱讀英語(yǔ)中能夠做到及時(shí)的掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂有著重要的意義，把思維導(dǎo)圖的模式應(yīng)用到閱讀理解過(guò)程中，這對(duì)于初中生掌握語(yǔ)言知識(shí)有著積極的作用，此外思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用是初中英語(yǔ)閱讀課程中的重要環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖一方面能夠使學(xué)生了解文章的全部?jī)?nèi)容，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能以及思維發(fā)散技能過(guò)程中也體現(xiàn)出重要的價(jià)值。比如，外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)M3U2中的閱讀課。在講解Para. A中 Martin’s plans時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)Martin的計(jì)劃，利用圖形直觀形象地呈現(xiàn)三個(gè)疑問(wèn)詞：when、who and what.然后讓學(xué)生閱讀剩余段落，并繪制出Zhang Sijia’s plan 和Lucy’s plan 的思維導(dǎo)圖。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文過(guò)程中要提示學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作流程中的重要元素，學(xué)生自己在閱讀材料內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的興趣，此外關(guān)鍵詞的使用還需要體現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中，此外在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作的前期英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀材料的背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，作為提高初中生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的有效策略，材料背景的講解能夠達(dá)到學(xué)生理解文章整體結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)有助于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖綜合了線條、詞匯、符號(hào)和圖像等表征工具的記憶特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在構(gòu)建初中生知識(shí)記憶體系中起到了導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)從課本上的固化到應(yīng)用中的動(dòng)態(tài)化有著重要的意義。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)的能力在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂中具有重要意義。

四、讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)生活化和信息化

心理學(xué)研究表明，只有建立在學(xué)生的心理基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的閱讀活動(dòng)才能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，將學(xué)生的實(shí)際生活融入進(jìn)去，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中感悟生活。那么一節(jié)高效英語(yǔ)閱讀課堂還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中生雖然身心開(kāi)始發(fā)育，但是他們的年紀(jì)尚幼，生活 經(jīng)驗(yàn)不足，這就決定了他們需要在一定的情境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 再加上他們對(duì)事物的認(rèn)知帶有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)色彩，因此，良好的情境有利于引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)與作者達(dá)到心靈上的溝通。因此，教師必須要為初中生創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)閱讀情境。在外研版八年級(jí)下冊(cè)M9U2 A beautiful smile一課中，以微笑為話題，微笑是生活中必不可少的存在。因此，我微笑著以一句：I like smiling， do you like smiling？拉開(kāi)這節(jié)閱讀課的序幕。學(xué)生們?cè)谖业母腥鞠?，都異口同聲回答：Yes. I like smiling. 于是我再問(wèn)他們平時(shí)會(huì)收到或者送出什么樣禮物。學(xué)生對(duì)這些表示濃厚的興趣，都在紛紛討論著。最后，我告訴他們，這世上有一種特殊而意義非凡的禮物叫做“微笑”?？梢杂脕?lái)送給別人。同學(xué)們?cè)尞惖耐瑫r(shí)又無(wú)比感興趣，對(duì)這篇短文充滿了好奇。都迫不及待地想從文章中一探究竟。因此，課堂教學(xué)進(jìn)行非常順利也達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）合理利用生活中的元素

生活化的閱讀教學(xué)，自然離不開(kāi)使用生活中的實(shí)際事物。教師是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀與初中生的聯(lián)系十分緊密，所以老師應(yīng)該利用學(xué)生周邊的各種資源，包括家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多種經(jīng)歷，將其融入到英語(yǔ)閱讀課堂之中。在備課外研版八年級(jí)下冊(cè)M8U2時(shí)，由于閱讀短文是關(guān)于張家界的，里面還提到張家界的面積、各種形狀的巖石以及天子山等。恰巧我曾經(jīng)去過(guò)張家界，于是我便找出我在張家界拍的照片，尤其是各式各樣的巖石，還有我在天子山拍的照片。最后再配上一個(gè)張家界簡(jiǎn)介的視頻。當(dāng)我在課堂上把這些本來(lái)很有距離感和抽象的東西這么直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們便有一種身臨其境之感。然后，我再讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還讓學(xué)生了解到這些英文知識(shí)與生活中的實(shí)際聯(lián)系。

（三）如今是信息的年代

有效利用信息技術(shù)能夠提高英語(yǔ)閱讀課堂的效果。充分利用多媒體技術(shù)全方位立體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如我在講授外研版下冊(cè)M8U2的閱讀課中。我就是通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)張家界的短視頻，成功吸引了學(xué)生的注意力、提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，制作符合教學(xué)大綱和課程計(jì)劃、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課件，為現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語(yǔ)課堂打下基礎(chǔ)。能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂是新課標(biāo)在新時(shí)期所提出的新要求，也是英語(yǔ)課堂發(fā)展必不可少的一個(gè)階段，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，從學(xué)生閱讀能力出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行完善，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，打造出和諧高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙云鵬.初中英語(yǔ)閱讀生活化教學(xué)模式探析[J]. 校園英語(yǔ).上旬2016.10

（作者單位：電白區(qū)觀珠中學(xué)，廣東 ? 茂名 ? 525000）