崔霄儀

摘 ?要：學習任何知識都離不開閱讀，英語這門語言學科更需要學生在閱讀中積累與鞏固自己所學知識。閱讀可以綜合考查初中生的聽、說、讀、寫、譯的能力，學生只有通過大量的閱讀，才能夠提高學習效率，形成英語語感，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)。王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”要提高課堂教學效果，教師應有創(chuàng)新精神，利用信息技術給課堂教學注入一些新元素，提高學生的學習興趣。并且注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象能力以及學習策略。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動耳、動口、動手、動腦。

關鍵詞：高效閱讀;興趣;三段式;思維導圖;生活化;信息化

閱讀課承載著每個單元最核心的語言點及語法內容，但英語閱讀課一直以來都是讓英語教師和學生頭疼的課，教師總是擔心學生不能透徹理解文章中的每一個句子，短語，甚至是單詞，因此經常逐句逐詞講解和翻譯，一篇文章一節(jié)課基本是結束不了，需要兩節(jié)課甚至更多的時間才能完成任務。學生每每看到要學習一篇新的文章也經常會感到有壓力，尤其是中學生英語基礎知識薄弱，長此以往學生逐漸變?yōu)楸粍拥貙W習和接受，課堂呆板和枯燥，更有甚者是厭煩學習閱讀課，學生不感興趣就導致課堂效率低，一節(jié)課下來學生除了掌握一些單詞，短語和重點句子外，就沒有其它的收獲。除此之外，考試的試卷中，閱讀理解和完形填空、信息歸納題所占的比例很大，重點考察學生對語篇的理解和綜合運用語言的能力，英語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。那么，如何讓學生把“閱讀”變成“悅讀”？構建和諧高效的英語課堂呢？我想結合實際情況來談談個人之淺見。

一、提高學生的閱讀興趣，不當閱讀課的逃兵

很多學生由于閱讀能力低下，無法完成閱讀要求，從而對閱讀課由最初的恐懼最后演變成厭學的心理。于是，教師幫助學生提高閱讀興趣便成了首要問題。

首先，對于初中生來說，他們內心深處渴望得到同學的認可、教師的關注。利用這一心理，教師要有意識地親近學生，縮短師生心理距離，掃除學生的心理障礙，有意識地構建和諧的師生關系，讓學生相信你、尊重你、喜歡你！常言道：“親其師，信其道?！睅熒P系和諧了，教育教學便成功了一半。和諧的師生關系是正常教學能否順利進行的首要因素，教師要想讓學生學好英語，就要想方設法讓學生喜歡你，親近你，愿意聽你的話，對你產生信賴感。

其次，由于課本閱讀材料比較單一，教師可以根據學生的喜好選擇一些難度適中、內容生動有趣、富有吸引力，可讀性強，并能啟發(fā)心智，學生喜聞樂見的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，必須要讓學生體會到成功的喜悅。教師可以針對閱讀文章，根據學生差異，設置一些符合學生實際水平的問題，比如我在上外研版M2U2的短文閱讀課時。由于學生英語基礎較差，所以我設置了幾個比較簡單的問題，Q1：How old is Mike Robinson？ Q2：When did Mike’s family move to Cairo？ Are Mike and Clare miss their friends in US？ 讓學生閱讀短文并且找出這3個問題的答案，然后說出答案出現(xiàn)在短文中的哪個段落哪個句子中。大部分學生都能找到答案并且能準確回答。我給予他們充分的肯定并加以表揚。學生們?yōu)榇伺d奮不已，覺得自己非常不錯，成就感滿滿。因此興趣勃勃地去閱讀和找出課本里設置的6個問題的答案。

二、活用“三段式”閱讀教學模式

將閱讀教學過程分為“三段式”即：閱讀前、閱讀中、閱讀后。

閱讀前階段的教學目標主要是激發(fā)學生的學習興趣、激活閱讀教學內容相關的背景知識、了解閱讀中的生詞。比如，我在上外研版八年級下冊M8U2這堂課前，我先布置學生搜索一些有關于湖南省張家界的圖片和背景知識。這一階段的所有活動的內容都是圍繞激發(fā)學生的學習興趣、明確閱讀目的，以及解決閱讀過程中會遇到的詞匯、語法、短語等知識盲點展開。讓學生通過預習，初步了解一些與學習內容相關的問題，對即將學習的內容做到心中有數。為下一步教學打好堅實的基礎。

閱讀中階段主要目的在于通過閱讀和理解文本培養(yǎng)學生的閱讀技巧。閱讀中階段運用于引導學生閱讀材料。在“三段式”教學模式下，閱讀中階段即是要求學生帶著閱讀前老師給出的問題進行閱讀，進而完成教學目標中的閱讀技能訓練、合作學習等要求。而教師則在充分突出學生自主性的前提下，就完成這些教學目標提供指導。這一階段，根據學生閱讀要解決的問題難度的不同可以分為略讀、掃讀以及精讀三個階段。第一階段要求學生找出其中簡單問題的答案，而在文中出現(xiàn)的重點短語、詞匯以及句子則需要學生進行更細致地掃讀，將其一一找出，掃除學生閱讀的障礙。通過教師簡練的講解讓學生掌握這些知識點，為隨后的精讀奠定基礎。在精讀階段，要求學生在前面兩個階段閱讀的基礎上，對文章進入深入細致的研讀。在這一階段教師可以根據文章主題提出更深層次的問題，將學生這一階段學習的效果進行深化，使得學生對文章的理解由基本的知識層面上升到情感意識層面。

閱讀后階段運用于學生對所學知識的鞏固。在引導學生進行閱讀后，教師要注意引導學生對所學的知識進行總結和回顧，鞏固課堂學習的成果。對知識的鞏固可以具體表現(xiàn)為要求學生對文章主題和結構進行歸納總結、復述全文中心大意、并且回顧文章學習的新單詞、短語和句子，從而加深學生對文章學習中的基本知識、閱讀技巧、情感熏陶的理解和掌握。

三、思維導圖教學模式運用到英語閱讀課中

以思維導圖作為初中英語閱讀教學改革的切入點，將科學合理的邏輯思維充分結合思維導圖的能動性，從而增強初中英語閱讀教學的方式和方法，讓初中生在閱讀英語中能夠做到及時的掌握知識和應用知識，對構建初中英語閱讀高效課堂有著重要的意義，把思維導圖的模式應用到閱讀理解過程中，這對于初中生掌握語言知識有著積極的作用，此外思維導圖的正確應用是初中英語閱讀課程中的重要環(huán)節(jié)，思維導圖一方面能夠使學生了解文章的全部內容，另一方面在培養(yǎng)學生閱讀技能以及思維發(fā)散技能過程中也體現(xiàn)出重要的價值。比如，外研版初中英語七年級下冊M3U2中的閱讀課。在講解Para. A中 Martin’s plans時，可以通過思維導圖來呈現(xiàn)Martin的計劃，利用圖形直觀形象地呈現(xiàn)三個疑問詞：when、who and what.然后讓學生閱讀剩余段落，并繪制出Zhang Sijia’s plan 和Lucy’s plan 的思維導圖。此外，教師在引導學生閱讀英語短文過程中要提示學生善于發(fā)現(xiàn)文章中的關鍵詞，關鍵詞是思維導圖設計和制作流程中的重要元素，學生自己在閱讀材料內容中發(fā)現(xiàn)關鍵詞能夠充分調動學生設計思維導圖的興趣，此外關鍵詞的使用還需要體現(xiàn)在課后練習活動中，此外在思維導圖設計和制作的前期英語教師要對閱讀材料的背景進行詳細的講解，作為提高初中生英語閱讀質量的有效策略，材料背景的講解能夠達到學生理解文章整體結構的目的。同時有助于學生在思維導圖的制作中體現(xiàn)主觀能動性。思維導圖綜合了線條、詞匯、符號和圖像等表征工具的記憶特點充分調動初中生英語學習的積極性和自主性，利用思維導圖的教學模式在構建初中生知識記憶體系中起到了導向和促進的作用，對于英語知識從課本上的固化到應用中的動態(tài)化有著重要的意義。初中英語閱讀教學中積極應用思維導圖的方法來引導和促進學生學習和記憶英語的能力在構建初中英語閱讀高效課堂中具有重要意義。

四、讓英語閱讀課堂教學生活化和信息化

心理學研究表明，只有建立在學生的心理基礎、認知水平以及生活經驗基礎上的閱讀活動才能夠真正激發(fā)學生的閱讀欲望。因此，教師應該在英語閱讀活動中，將學生的實際生活融入進去，使學生能夠在生活中學會閱讀，在閱讀中感悟生活。那么一節(jié)高效英語閱讀課堂還應具備以下幾點：

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

初中生雖然身心開始發(fā)育，但是他們的年紀尚幼，生活 經驗不足，這就決定了他們需要在一定的情境之下進行學習。 再加上他們對事物的認知帶有強烈的感性認識色彩，因此，良好的情境有利于引起學生的共鳴，使學生們在閱讀時與作者達到心靈上的溝通。因此，教師必須要為初中生創(chuàng)設生活化的英語閱讀情境。在外研版八年級下冊M9U2 A beautiful smile一課中，以微笑為話題，微笑是生活中必不可少的存在。因此，我微笑著以一句：I like smiling， do you like smiling？拉開這節(jié)閱讀課的序幕。學生們在我的感染下，都異口同聲回答：Yes. I like smiling. 于是我再問他們平時會收到或者送出什么樣禮物。學生對這些表示濃厚的興趣，都在紛紛討論著。最后，我告訴他們，這世上有一種特殊而意義非凡的禮物叫做“微笑”?？梢杂脕硭徒o別人。同學們詫異的同時又無比感興趣，對這篇短文充滿了好奇。都迫不及待地想從文章中一探究竟。因此，課堂教學進行非常順利也達到了預期的效果。

（二）合理利用生活中的元素

生活化的閱讀教學，自然離不開使用生活中的實際事物。教師是閱讀教學的指導者、引導者，應該充分認識到英語閱讀與初中生的聯(lián)系十分緊密，所以老師應該利用學生周邊的各種資源，包括家庭、社會、學習等多種經歷，將其融入到英語閱讀課堂之中。在備課外研版八年級下冊M8U2時，由于閱讀短文是關于張家界的，里面還提到張家界的面積、各種形狀的巖石以及天子山等。恰巧我曾經去過張家界，于是我便找出我在張家界拍的照片，尤其是各式各樣的巖石，還有我在天子山拍的照片。最后再配上一個張家界簡介的視頻。當我在課堂上把這些本來很有距離感和抽象的東西這么直觀地呈現(xiàn)給學生時，他們便有一種身臨其境之感。然后，我再讓學生們對課文進行閱讀，這就大大降低了學生的學習難度，還讓學生了解到這些英文知識與生活中的實際聯(lián)系。

（三）如今是信息的年代

有效利用信息技術能夠提高英語閱讀課堂的效果。充分利用多媒體技術全方位立體、生動形象的特點可以調動學生學習積極性。比如我在講授外研版下冊M8U2的閱讀課中。我就是通過呈現(xiàn)一個張家界的短視頻，成功吸引了學生的注意力、提高了他們的學習興趣。由此可見，制作符合教學大綱和課程計劃、能調動學生積極性的課件，為現(xiàn)代信息技術融入英語課堂打下基礎。能夠培養(yǎng)學生的思維能力，構建高效英語閱讀課堂。

總的來說，構建初中英語閱讀高效課堂是新課標在新時期所提出的新要求，也是英語課堂發(fā)展必不可少的一個階段，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則。因此，教師應該以教學內容為基點，從學生閱讀能力出發(fā)，對英語閱讀的教學方法進行完善，從而提高學生的英語閱讀能力，打造出和諧高效的英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王志玲.“三段式”英語閱讀教學模式的理論基礎及實施策略[J].教學與管理

[2]周海蓉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].校園英語.上旬2019年第01期

[3]趙云鵬.初中英語閱讀生活化教學模式探析[J]. 校園英語.上旬2016.10

（作者單位：電白區(qū)觀珠中學，廣東 ? 茂名 ? 525000）