鐘子順

【摘要】“體教融合”是時代發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)體校和普通中小學校進行整合，共同培養(yǎng)高水平競技人才的模式會越來越普遍。將足球作為“體教融合”的試點項目使校園足球的推廣有質(zhì)的提高，但也帶來運動隊教學管理的問題。學校通過日常德育管理、訓練和競賽、文化宣傳和校園活動、向上晉升途徑等幾個方面對“體教融合”背景下的足球運動隊進行德育滲透，發(fā)揮學校的育人作用，使體育與教育的融合產(chǎn)生一加一大于二的效果，對其他項目的體教融合具有導向性的意義。

【關(guān)鍵詞】體教融合;足球運動隊;德育滲透

一、問題的提出

（一）“體教融合”是時代的趨勢

中央全面深化改革委員會第十三次會議提出要深化“體教融合”，推進各級各類體校改革，以適當形式與當?shù)刂行W校合作，按照“一校一品”“一校多品”的學校體育模式，整合原有的體育傳統(tǒng)項目學校和體育特色學校。為確立學校體育的核心地位理念，體育部門主動融入學校體育，加強學校體育工作，將體校義務(wù)教育適齡學生的文化教育全部納入國民教育體系，構(gòu)建高水平體育競技人才梯隊和模式。例如2020東京奧運會，為我國奪得首枚金牌的運動員就是清華大學的學生楊倩;代表全國職業(yè)籃球最高水平的CBA聯(lián)賽也涌入了越來越多CUBA聯(lián)賽的學生運動員。由此可見，學校不僅能培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的學科人才，也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的競技運動人才。傳統(tǒng)體校與學校合作辦學共建的形式將會越來越豐富，合作學校的數(shù)量也越來越多，通過“體教融合”培養(yǎng)高水平競技運動人才，是時代發(fā)展的必然趨勢。

（二）校園足球是“體教融合”的重要試點

自2015年校園足球概念提出以來，要求全國中小學校園足球特色學校到2020年時達到2萬所，2025年時達到5萬所，以解除學生、家長和學校的后顧之憂，從而打通足球人才成長通道，培養(yǎng)高水平足球人才。以足球項目為體教融合的試點成為“體教融合”的重要探索方向。以佛山市某公辦初中為例，與業(yè)余體校共建合作，共同探索體教融合的模式，以體校選拔優(yōu)秀小學校園足球運動員進入普通初中學校學習，體校提供專業(yè)的教練團隊支持學校的運動隊訓練和比賽，這些學生既是學生運動員，能參加校園足球比賽，又是體校運動員，能參加競技組比賽。這一合作模式使學校的校園足球競賽成績有了質(zhì)的提高，推動校園足球文化氛圍的傳播。

（三）德育滲透對足球運動隊重要作用

素質(zhì)教育以育人為中心，足球進校園既要培養(yǎng)競技足球后備人才，同時也要注重學生的品德教育、學科教育等，樹立體教協(xié)同育人理念。體校足球隊的學生融入學校的教育環(huán)境，如何發(fā)揮學校的育人管理作用，探討體教融合背景下的運動隊德育滲透的研究，使體育與教育的融合產(chǎn)生一加一大于二的效果，對其他項目的體教融合方式方法有導向性的意義。

二、“體教融合”背景下的校園足球運動隊的現(xiàn)狀

“體教融合”給校園足球的發(fā)展增添了活力，但也存在著一些問題。傳統(tǒng)體校運動隊常常只看重運動員的競技運動水平，對學生的文化教學和行為管理有所欠缺，這與普通初中學校之間的教育教學理念差異是非常大的。以佛山市某初中學校足球隊為例，每年以業(yè)余體校的編制招收若干名身體素質(zhì)、技術(shù)技能較好的適齡足球特長運動員，和普通學生一起學習和生活。在學校中他們是一個特殊的群體，除了正常的學習以外，在課余時間接受體校高水平足球教練的專業(yè)指導，享受體校的訓練、伙食津貼，在學校中被稱為“足球體校生”。在入學初期這些孩子現(xiàn)狀如下：

（一）學科成績差缺乏自信

由于長期參加高強度的體育訓練，投入到學習中的精力就比其他學生少，足球體校生大多學科基礎(chǔ)薄弱，成績底子差。而且各級教育部門在成績評價時，就沒有計算傳統(tǒng)體校的學生，因此這些學生大都得不到老師的重視。在部分老師和大多數(shù)同學眼里體校生就等同于差生、學渣，因此他們往往比普通學生更自卑，學習積極性差，產(chǎn)生厭學情緒。

（二）缺乏良好的行為習慣

初中學生正是青春期叛逆期，個性十足，容易受他人干擾，情緒容易失控。足球體育生入學前大都來自不同的學?；蚓銟凡?，在接觸足球訓練和比賽的過程中，會碰到形形色色的人，或多或少會沾染一些不好的行為習慣。例如：講臟話，行為粗野，違犯學校紀律，不服從教師管教等。

（三）沒有目標，安于現(xiàn)狀

傳統(tǒng)體校的人才輸送體制單一，只看運動成績而且競爭激烈，淘汰率非常高，能進入職業(yè)隊的運動員實屬九牛一毛。進入學校學習后，部分足球體育生在學習成績達不到普通高中的分數(shù)線，足球水平也去不到職業(yè)隊，對自己未來人生規(guī)劃是迷茫的，沒有具體目標，訓練和學習都沒有動力，得過且過，安于現(xiàn)狀。

三、校園足球運動隊德育滲透的方法與途徑

體教融合就是把運動員的培養(yǎng)融合到學校教育體系之中，更好地發(fā)揮學校的教育功能，是健全人格、錘煉意志、文明其精神的重要抓手，以期培養(yǎng)出品德高尚，專業(yè)過硬的優(yōu)秀競技人才。以佛山市某初級中學為例，其在學校中對足球運動隊的德育滲透方法與途徑主要如下：

（一）學?！嗉墶獋€人的三維德育管理制度

學校要求體校生首先是一個合格的學生，然后才是一個運動員。在校遵守學校的德育常規(guī)管理制度，在班級遵守班級德育管理制度，個人嚴格執(zhí)行德育量化考評制度。學校的德育管理制度基于中學生文明守則及日常行為規(guī)范，對學生的行為習慣進行約束和糾正，樹立學生正確的人生觀、價值觀。例如：頭發(fā)干凈整齊，嚴禁染頭發(fā)、留怪異發(fā)型，讓學生樹立正確的審美觀念;規(guī)定上課、晚自習時間不遲到，督促足球運動隊的學生在完成訓練后迅速回歸課堂，不拖拉;舉止文明，不打架罵人說臟話，這既是體育道德精神，也是社會文明公約。班級德育管理制度在校級的基礎(chǔ)上更具體，例如：規(guī)定了公區(qū)、教室、宿舍的值日，保持校園環(huán)境優(yōu)美，對足球運動隊的學生一視同仁，并沒有因為他們課余參加訓練而開后門，讓其接受正確的勞動教育;集隊、用餐依次排隊，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的社會秩序。學生個人的德育考評是基于校、班兩級細化的量化制度，作為學生獎懲的依據(jù)之一，把行為規(guī)范的要求內(nèi)化為學生素質(zhì)的提高，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。

（二）課余訓練的滲透

課余訓練是校園足球運動隊的學生與普通學生最大的不同之處，他們在課余接受體校專職教練員的指導，學校配備了專職教師承擔隊伍的助教和管理工作。教練、教師關(guān)注學生的思想動態(tài)，注重與學生的溝通和交流，以自身人格魅力引導和教育學生健康成長。制定校足球隊管理制度，對學生訓練做出明確要求，明確獎懲制度。學生在堅持課余訓練的過程中磨煉意志、強健體魄，培養(yǎng)了積極進取、奮勇拼搏的精神，以及責任意識與團隊合作精神。

（三）各級各類的校園足球競賽

傳統(tǒng)體校的運動員常年封閉訓練，比賽任務(wù)單一，對年齡、輸送單位限制較多，不利于學生的成長。校園足球的聯(lián)賽制度相對完善，班級比賽、校際比賽、區(qū)域聯(lián)賽、市級、省級乃至國家級，各級各類的校園比賽層出不窮。在“體教融合”的背景下，足球隊的學生能得到更多的比賽鍛煉機會。通過比賽可以培養(yǎng)學生堅強的意志，堅韌不拔的精神，勝不驕、敗不餒;培養(yǎng)學生形成規(guī)則的意識、良好的行為習慣和體育道德。

（四）豐富多彩的文化宣傳和校園活動

學校有很多思想教育陣地，文字類的文化長廊、板報、宣傳欄等，視音類的LED屏、校園廣播等，這些都在潛移默化地對學生進行德育滲透。除此之外，還有豐富多彩的校園活動。如紅色教育活動，在活動中培養(yǎng)學生的愛國精神，提高文化自信;又如志愿活動，本著“無償、奉獻、服務(wù)”的宗旨開展社會公益、同學幫扶、愛心行動等活動，培養(yǎng)學生的社會責任心和奉獻精神。這些豐富多彩的校園活動，都是校園足球運動隊德育滲透的載體。

（五）優(yōu)秀學生運動員的輸送途徑

在校園足球運動隊中，除了傳統(tǒng)體校的輸送模式，校園足球隊的學生有更多樣化的晉級形式。例如，全國校足辦舉辦的校園足球最佳陣容和滿天星訓練營，組建了校園足球國家隊;向上級校園足球推廣校、特色校的高中學校輸送足球特長生;參加初中畢業(yè)生招生考試，以普通生錄取的身份進入普通高中學習等。校園足球運動隊的學生具有更多的發(fā)展方向，這給學生帶來了更多的希望，讓他們的目標更清晰，人生更有規(guī)劃。

四、結(jié)語

學校通過在德育管理制度、訓練和競賽、文化宣傳和校園活動、向上晉升途徑等幾個方面的優(yōu)勢，對校園足球運動隊的德育滲透是遠勝于傳統(tǒng)體校的。校園足球項目作為“體教融合”先鋒隊，為其它項目做出了重要的探索。未來的國字號球隊中，必將會有從“體教融合”背景下走出來的，更具高尚品德修養(yǎng)，綜合素質(zhì)更加全面的校園足球運動員的身影。

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（責任編輯：梁慧嬋）