吳曉敏

【摘要】作為一篇典型的說理文，《真理誕生于100問號之后》較好地體現(xiàn)了 “用具體事例說明觀點”的語文要素。該課例是從事例出發(fā)的有理有據(jù)的思維集合的典型，也是聚焦核心素養(yǎng)背景下小學語文培養(yǎng)學生高階思維的重要路徑。

【關鍵詞】小學語文;高階思維;真理誕生于一百個問號之后;課例分析

一、《真理誕生于一百個問號之后》課例呈現(xiàn)

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學語文六年級下冊第五組的一篇精讀課文。本文選取了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺時眼珠的轉動”這三個有代表性的事例來論證“真理誕生于一百個問號之后”這一中心論點。作為一篇說理文，該文所選取的這三個具體事例在寫作結構上不同于其他文體，尤其強調“問號”和“真理”之間的關系。經(jīng)過教師的精心設計，《真理誕生于一百個問號之后》課例可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、問題求解能力與批判性思維的重要路徑。

（一）單元解讀

本單元的人文主題是“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，語文要素為“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的;展開想象，寫科幻故事”。

單元編排的課文體裁極為豐富，《文言文二則》是文言文，《真理誕生于一百個問號之后》是典型的論說類文章《表里的生物》是敘事性散文，《他們那是多有趣》是科幻小說。它們都均聚焦“思考”話題，展示出一組從事例出發(fā)的有理有據(jù)的思維集合，單元語文要素的落實在每篇課文中逐步實現(xiàn)與遞進。

（二）課文解讀

本單元的主題是“科學精神”，而這篇課文就是通過三個科學發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學家是如何敏銳地抓住常見的，司空見慣的或不為人注意的想象，不斷發(fā)問，反復實踐探索研究，進而“找到真理”的。課文觀點明確，思路清晰，結構嚴整。同時，本單元要有梯度地落實的語文要素——“用具體事例說明觀點”，所以在引導學生體會用具體事例說明觀點的方法的基礎上，結合“小練筆”，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗進行遷移運用，以加深學生的認識。全文是按照提出觀點-印證觀點-總結觀點的思路展開，3個事例的寫法具有代表性，所以堂上引導學生學習事例的寫法，并進行仿寫，這樣可以更好地落實單元語文要素。具體包括以下四個“關注”。

1.關注文本特征：本文是按照“提出觀點——印證觀點——總結觀點”的思路展開來寫的，很有代表性。

2.關注主旨：這篇課文用三個具體事例論述了“只要善于觀察，不斷發(fā)問，反復實踐探索，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理”這一觀點。

3.關注寫法：用具體事例說明觀點，事例的選取和怎樣用事例證明觀點方面都有一定特點。

4.關注作者：葉永烈，著名科普文藝作家，他還是《十萬個為什么》的作者之一。

（三）習題分析

本課的學習將以課后習題為依托，落實本單元的語文要素。可作如下分析：

（四）學情分析

1.學生基礎：

①六年級的學生已經(jīng)具備了一定的把握主要內容的能力，常運用的方法有題目擴充法、段意合并法、六要素串聯(lián)法等。

②在前一篇課文《為人民服務》的學習中，學生已了解了這類文章，并能夠仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

2.生長點：

①鞏固概括訓練。六下學生應能根據(jù)不同文章及其特征，靈活運用概括方法，把論說性課文大意說清楚。

②培養(yǎng)邏輯思維。學生從比較文章三個事例的相同中，習得寫具體事例時的寫作順序（發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，不斷追問——反復研究——發(fā)現(xiàn)、發(fā)明），感知所舉事例之間的關系、文段結構的嚴謹性以及語言的豐富性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、《真理誕生于一百個問號之后》課例培養(yǎng)學生高階思維的路徑

思維品質是一個人思維能力強弱的標志，從訓練思維品質入手是培養(yǎng)思維能力的突破口。本課例特采用以下教學策略，旨在培養(yǎng)小學生的高階思維能力。

（一）巧用對比閱讀策略，培養(yǎng)學生分析、歸納和辯證思維的能力

1.運用表格，復習導入。

課例有針對性地運用如下表格（見表1），在系統(tǒng)復習文中三個事例的基礎上，旨在引導或者幫助學生再現(xiàn)思維過程。

2.比較文中三個事例的相同之處。

為了引導學生從內容上和寫法上去比較，應按照以下步驟進行：（1）指導學生自己在書上做批注;（2）組織同學們在小組內交流感受;（3）以小組形式，全班匯報、交流。由教師進行內容與寫法上的講解，在內容上，講述科學家都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的;科學家都是經(jīng)過反復實驗和研究才找到真理。在寫法上對課文寫作順序與過渡句進行強調。

教師反思：學生在匯報中通過比較、分析三個事例后，發(fā)現(xiàn)作者在寫具體事例時為了說明“真理誕生于一百個問號之后”的這一觀點，對“科學家怎樣發(fā)現(xiàn)真理這一漫長的實驗過程”寫得很簡單，而對“偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的無數(shù)個問題”卻描寫得很詳細，而這恰恰與之前學習寫的一般敘事文截然不同。這就巧妙地落實了本單元的語文要素——“用具體事例說明觀點”，提高了學生分析文本和辯證思維的能力。

全文是按照提出觀點—印證觀點—總結觀點的思路展開。下一階段教師將結合“小練筆”，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗進行遷移運用，以加深學生的認識。

（二）巧用仿寫事例，培養(yǎng)學生“遷移運用”的能力

1.引入第六段“科學史上……”。教師請學生談談還有哪些科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的事例。

2.引入拓展資料“瓦特的故事”，學生練習仿寫成一個事例插入文中第5段后，補充作為第四個事例。

3.全班匯報。

交流反思：老師巧設任務，讓學生利用老師給出的拓展資材料“瓦特發(fā)明了蒸汽機的故事”，仿照教材中事例的寫法，自己寫一個事例，作為文中的第四個事例。學生在上一環(huán)節(jié)“比較三個事例異同”中，獲取得到的本節(jié)課新的知識點“怎樣用具體事例說明觀點”，接著就讓學生初試身手“仿寫事例”，將學到的寫法遷移運用。這一具體思維過程如圖1所示。這正是檢驗學生學習效果的最佳途徑，這是上一環(huán)節(jié)學習結果在這一此處的“運用”，也是通過“運用”開啟新的學習，所以說“遷移運用是深度學習到較高層次”。

三、結語

在學習說理文時，學生需要細細地讀、靜靜地思、輕輕地議，這對小學高年級學生來說是一種不同于以往課堂的獨特閱讀體驗。對教師而言，其不僅要引導學生習得說理方法，提升思維品質，發(fā)展思維能力，而且更重要的是要不斷探尋全面提高學生的語文核心素養(yǎng)的路徑，這應是小學階段語文教學的真諦。

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（責任編輯：鄧羽婷）