楊春美

【摘要】英語寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，通過寫作，學(xué)生既能夠鍛煉自身的口語表達(dá)能力，還能夠提升自己的書面表達(dá)能力，最終提升英語綜合素養(yǎng)。本文在小學(xué)英語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀，提出了通過小組合作、情景設(shè)置、多元評價的方式來提高小學(xué)生英語寫作水平的基本策略，希望小學(xué)生的英語寫作水平得到提高，促使小學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以形成。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)英語;寫作水平

引言

從實際情況來看，寫作是小學(xué)英語教學(xué)過程中的難點，也是重點，但是因為受到了各種客觀環(huán)境的限制，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中并不能夠更為高效地進(jìn)行表達(dá)，最為典型的便是學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候雖然心中有許多想法，但是卻不知道應(yīng)該怎樣來進(jìn)行表達(dá)，最為常見的便是表達(dá)錯誤、語法錯誤、用詞錯誤等，這不僅無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，積極采取措施來促使學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步與發(fā)展，促使學(xué)生愛上寫作，有效寫作便成為了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點。從教學(xué)的過程來看，對話教學(xué)是提高小學(xué)生英語寫作水平的重要途徑之一。通過對話，能夠獲激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣;能夠習(xí)得優(yōu)美的詞句;能夠掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu);能夠?qū)崿F(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。因此，下面在充分總結(jié)小學(xué)生英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面提出了開展對話教學(xué)，提高小學(xué)生英語寫作水平的主要措施。

一、小組合作助力寫作

表達(dá)是小學(xué)生進(jìn)行寫作的基本前提，通過表達(dá)能夠讓小學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，讓小學(xué)生在寫作之前能夠在心中對所要寫作的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的時候應(yīng)該先創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生大膽地進(jìn)行口語表達(dá)，這樣才能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，為此在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點來分組，在充分了解所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素來分組。待小組分好以后，教師出示寫作的主題，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照寫作的目標(biāo)來進(jìn)行口語表達(dá)，在進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中要求學(xué)生積極展開對話，充分利用班級學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)的機能，讓小組中的每一個成員在組內(nèi)進(jìn)行口語練習(xí)，要求學(xué)生做到相互結(jié)對，相互幫助，相互檢查和相互督促。小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動和寫作思維，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強合作學(xué)習(xí)的意識，又讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高英語的綜合能力，最重要的時候讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)一步拓展思維，明確寫作的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作提供可能。

二、情境教學(xué)助力寫作

（一）情境設(shè)置助氛圍

對于小學(xué)生來說，英語寫作既是重點，也是難點，因此，在進(jìn)行寫作的過程中教師應(yīng)該及時設(shè)置相應(yīng)的氛圍，幫助小學(xué)生進(jìn)行在相應(yīng)的氛圍中去進(jìn)行寫作內(nèi)容的認(rèn)知，然后能夠進(jìn)一步從視覺方面去感知寫作應(yīng)該從何處出發(fā)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的思考。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的介紹寫作時，便可以通過多媒體來營造關(guān)于人物介紹的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)入到這一氛圍之中，讓學(xué)生能夠在情境的氛圍之中去情不自禁地人物寫作應(yīng)該從哪些方面出發(fā)，應(yīng)該重點關(guān)注那些部位，與此同時也能夠在這樣的氛圍中去感知到情境之中關(guān)于口語、書面語進(jìn)行交際活動的社會情景，然后在課堂中引導(dǎo)小組同學(xué)按照特定的情境合作設(shè)計對話內(nèi)容，集思廣益，最后小組間進(jìn)行交流展示，互相學(xué)習(xí)，為寫作做好思想準(zhǔn)備。

（二）情境體驗助思考

對于英語學(xué)習(xí)來說，因為存在著文化差異，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)起來比較困難，故而要形成一種語言的表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中寫好英語文章，就需要首先對英語國家的文化進(jìn)行更為全方位的認(rèn)知和理解，這樣才能夠在進(jìn)行表達(dá)的時候更加的地道。但是，我們在引導(dǎo)學(xué)生的時候需要積極設(shè)置情境體驗，讓他們在體驗的過程中能夠感知到不同國家的日常生活、社會風(fēng)貌、文化背景等，讓學(xué)生能夠在比較真實的對話、情境體驗之中來感知到非常真實的英語環(huán)境，并促使他們在這樣的環(huán)境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，實踐證明，通過進(jìn)行英語對話體驗，能夠讓學(xué)生逐漸擺脫母語的干擾，讓大腦處于活躍的狀態(tài)，能夠讓語言學(xué)習(xí)和模仿變得更加積極主動，從而達(dá)到通過情境體驗來進(jìn)行思考的目標(biāo)。

（三）情境演繹助表達(dá)

對于小學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中參與情境演繹能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得親身的體驗，為此，進(jìn)行情境演繹有助于學(xué)生獲得寫作的親身感知，從而實現(xiàn)寫作效率的提升。為此，在開展對話教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境演繹之中，比如，讓學(xué)生來講故事，讓學(xué)生來進(jìn)行朗誦等，總而言之，尋找那些有趣的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式來讓小學(xué)生獲得關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)體驗，然后再通過相應(yīng)的措施來促使學(xué)生將自己的心境進(jìn)行更為有效的表達(dá)，還能夠讓學(xué)生們樂于參與，主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生能夠在如此有趣的環(huán)境之中感受到對話表達(dá)的樂趣，從而能夠積極主動地進(jìn)行英語寫作表達(dá)，促使小學(xué)生英語寫作水平的提高。

三、多元評價助力寫作

提高小學(xué)生英語寫作離不開針對對話教學(xué)進(jìn)行多元化的評價，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的對話教學(xué)評價還比較單一，多數(shù)情況為教師的隨意即興評價，這很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己有更為全方位的認(rèn)知，為此，在開展對話教學(xué)促使學(xué)生寫作水平提高的過程中應(yīng)該積極采取措施來進(jìn)行多元化的評價，比如，可以將寫作目標(biāo)的評價設(shè)置為知識、技能、情感等方面，也可以將教學(xué)的過程設(shè)置為自我評價、師生評價、生生評價等方面，最終促使學(xué)生在多元化的評價中對自身的寫作水平有更為多方面的認(rèn)知，讓小學(xué)生能夠在多方面的幫助下主動去進(jìn)行對話為自己的寫作進(jìn)步提供可能性。實踐證明，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師能夠根據(jù)評價的具體情況來調(diào)整相應(yīng)的引導(dǎo)措施，進(jìn)而促使教師在進(jìn)一步感知的過程中實現(xiàn)綜合效率的提高，促使教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中能夠做到精準(zhǔn)無誤。

四、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基本情況，從生本理念出發(fā)，積極采取小組合作、情景教學(xué)以及多元評價的方法來促使學(xué)生進(jìn)行全面提升，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠較為全面的進(jìn)行表達(dá)，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提升其英語寫作的水平。

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（特約編輯：羅良英）