摘 要：文章運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對體教融合模式下以及非體教融合模式下學(xué)生在不同維度上所顯示出的差異性進(jìn)行對比分析，將體教融合模式下學(xué)生的基本能力分為實踐操作能力、理論基礎(chǔ)知識和心理素質(zhì)三個維度進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)體教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和劣勢，分析其中存在的問題和不足，為后續(xù)體育專業(yè)學(xué)生人才的培養(yǎng)提供一定的建議，使之更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體教融合；人才培養(yǎng)；實踐研究

作者簡介：葉金伙，廣東省廣州市黃埔區(qū)少年業(yè)余體校教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0083-03

21世紀(jì)體育的發(fā)展不僅是體能、技能的競爭，更是科技、智力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的素質(zhì)全面提升與挑戰(zhàn)人類身體極限的競爭。隨著國家對于體育的愈來愈重視，《全民健身綱要》《加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》等一系列相關(guān)法規(guī)和政策的不斷出臺，都表明我國體育運動的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個黃金時期，體育運動的春天已經(jīng)悄然來臨，但是隨之而來暴露出的問題卻是體育專業(yè)人才的不足、體育專業(yè)的學(xué)生不夠?qū)I(yè)、缺乏過硬的專業(yè)實踐知識和理論儲備知識。一個領(lǐng)域、一個專業(yè)的發(fā)展，人才是至關(guān)重要的，而人才的儲備和培養(yǎng)離不開培養(yǎng)模式帶動。

我國體育專業(yè)的人才培養(yǎng)從舉國體制的單一培養(yǎng)逐漸發(fā)展成不同模式、多層次、多方向的培養(yǎng)模式，體教融合的培養(yǎng)模式便應(yīng)運而生。體教融合模式是指：體育體系與教育體系相結(jié)合，以培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的“四有”人才為目標(biāo)，既遵循訓(xùn)練規(guī)律，保證系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練，又遵循教育規(guī)律，保證系統(tǒng)的文化教育，充分發(fā)揮體育和教育兩個部門的優(yōu)勢，是培養(yǎng)體育后備人才的基本模式。因此，體教融合是新的歷史條件下加強學(xué)校體育工作、推動素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年訓(xùn)練、為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施，體現(xiàn)了體育、教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、體教融合模式下學(xué)生基本能力的調(diào)查研究

基于正態(tài)分布原理，依據(jù)本研究的設(shè)計（使60%的學(xué)生達(dá)到中等水平，良好和較差的分別占總?cè)藬?shù)的15%，優(yōu)秀和差的也分別占總?cè)藬?shù)的5%），制定出基本能力的評分標(biāo)準(zhǔn)，如下圖所示：

從表1來看：被調(diào)查學(xué)生的基本能力在中等水平這個等級上均占有明顯大的比例，為61%，由此可見，學(xué)生的基本能力半數(shù)以上處于中等水平，造成這種好現(xiàn)象的原因，可能是：學(xué)校經(jīng)常會組織一些大型活動，如中小學(xué)生教學(xué)技能大賽、趣味運動會，等等。另外，學(xué)校還有社團(tuán)組織活動，也常常進(jìn)行一些團(tuán)體活動，這些大型活動和社團(tuán)活動的進(jìn)行對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

1. 體教融合模式下不同性別特征比較

由表2可以看出，男生和女生在基本能力上有顯著性差異，需作各維度的檢驗比較。

由表3可以看出男生和女生在基本能力各個維度上都存在顯著性差異。男生總體水平優(yōu)于女生，其結(jié)果差異可能是：

男生在膽子、學(xué)習(xí)能力以及直覺能力方面具有優(yōu)勢，男生的抽象思維能力強于女生，傾向于分析、比較、分類、抽象及邏輯思維。另外，男生的動手能力、運動能力也要優(yōu)于女生，所以不論是從興趣、愛好上，還是整體的身體素質(zhì)上，又或者是男女生本身的性別差異所導(dǎo)致的直覺，思維能力等的不同，都使男生在基本能力上略優(yōu)于女生。

2. 體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生基本能力的專項特征比較。根據(jù)研究的需要同時也是社會發(fā)展的顯示情況，目前在我國學(xué)生體育項目較好的多為球類項目，如：籃球、足球、羽毛球，等等，非球類項目多為：田徑、拳擊、散打等體育項目，因此，研究將調(diào)查的體教融合模式下的體育項目分成兩部分，一個非球類項目田徑和拳擊，一個球類項目籃球和排球。

由表4可以看出，在非球類項目和球類項目基本能力比較上，其顯著性為0.012，相伴概率<0.05，故認(rèn)為在基本能力上，非球類項目與球類項目存在顯著性差異，球類項目高。

為了更深入地了解非球類項目和球類項目基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個維度，并將非球類項目和球類項目各維度進(jìn)行比較，試圖找出體教融合模式下球類項目和非球類項目學(xué)生基本能力的主要優(yōu)勢維度。

由表5可看出，在實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個維度上，球類項目和非球類項目有顯著性差異，球類項目高。其出現(xiàn)的原因可能是：球類項目運動員平時多將注意力集中在對方技戰(zhàn)術(shù)的運用以及球的運行軌跡的觀察上面，尋找有利空間和機(jī)會以便于進(jìn)攻，觀察的空間范圍比較廣泛，所以這對球類項目運動員的觀察力培養(yǎng)效果較好；球類項目運動員要想取得好的成績，就必須設(shè)計幾套靈活多變能得分的戰(zhàn)術(shù)，并且有足夠的實踐能力去完成，而這正是球類運動員在基本思維能力和基本設(shè)計與實踐能力這一維度上得分高的關(guān)鍵。

3. 體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生的基本能力情況分析

由表6可知，在體教融合模式下，體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了顯著性的差異P=0.024<0.05，這表明在體教融合模式下，體育專業(yè)的學(xué)生更能夠接受新的理念和教學(xué)方法，能夠快速適應(yīng)不同的環(huán)境來提高自己。為了更深入地了解體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的特征，將基本能力的組成分為三個維度：實踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，并將體育專業(yè)和非體育專業(yè)各維度進(jìn)行比較，試圖找出體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的主要優(yōu)勢維度。

由表7可知，在體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的顯著性上均呈現(xiàn)出了不同程度的差異性。在實踐操作能力維度上，體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出了一定意義上的顯著性差異P=0.041<0.05，這表明，體育專業(yè)的學(xué)生在實踐操作能力上更契合體教融合模式的培養(yǎng)。同時，在專業(yè)理論基礎(chǔ)維度上，非體育專業(yè)的得分較高32.587，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體育專業(yè)學(xué)生的27.307，而且也表現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異P=0.006<0.05，這說明體育專業(yè)的學(xué)生在理論知識這一部分還存在較大的不足。這也說明，體教融合模式要對體育專業(yè)學(xué)生繼續(xù)加強專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)，使之能夠文武并重、齊頭并進(jìn)。最后，在心理素質(zhì)維度上，仍然是體育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較為良好，得分為29.364，大于非體育專業(yè)學(xué)生的21.587，同時P=0.042<0.05，也呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，這說明，非體育專業(yè)由于參加的大型、正式比賽較少，心理素質(zhì)還不過硬，容易緊張，這說明在體教融合模式下，要加強對非體育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更加適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境。

體教融合模式對于體育人才的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，但會因為性別、體育項目、專業(yè)的不同而產(chǎn)生一定的差異性。具體表現(xiàn)為：在性別上，男性的整體表現(xiàn)優(yōu)于女性，這是由于男女不同的性格、思維方式所造成的；在不同的體育項目上，球類項目與非球類項目各有差異，表現(xiàn)因為項目不同的原因而產(chǎn)生顯著性差異；同時體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生也是如此，因為專業(yè)差異而導(dǎo)致產(chǎn)生的統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，這表明，體教融合模式下的培養(yǎng)途徑是有一定的積極性的，但是要因項目以及不同專業(yè)和各自專業(yè)的特征而有所區(qū)別，要注重因材施教，注意學(xué)生各自的特殊差異，取長補短，以提升學(xué)生的整體綜合能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成才，為國家的強大和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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責(zé)任編輯 朱澤玲