孫冬惠

[摘 要]“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在某些高校作為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)必修課，在通識(shí)教育和思政育人兩個(gè)方面均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政研究背景作為切入點(diǎn)，闡述針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)必修課現(xiàn)代漢語(yǔ)開展課程思政研究的重要意義，重點(diǎn)探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政研究的主要內(nèi)容及需要解決的相關(guān)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)專業(yè);通識(shí)課;現(xiàn)代漢語(yǔ);課程思政

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 01-0073-03

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，使全國(guó)各高校各專業(yè)在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中有了明確的方向。本研究基于新文科背景下大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)外交人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見開展研究。以通識(shí)必修課現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)為突破口，將“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合，將教學(xué)內(nèi)容與思政育人主題相融合，旨在培育政治素質(zhì)過(guò)硬、漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，母語(yǔ)文化自信的卓越外語(yǔ)外交人才。

一、研究背景分析

（一）在現(xiàn)代漢語(yǔ)課中開展課程思政的重大意義與適切性

李琰（2020）指出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政，即將現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與思政教育相融合，在現(xiàn)代漢語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)融合思政元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義語(yǔ)言觀，將母語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與愛國(guó)主義情操、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育仍存在一些難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。唐文靜、張明（2021）認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不僅僅是一門語(yǔ)言課，更應(yīng)該重視其獨(dú)特的政治使命。作為一線漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)中考慮如何發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如何增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（二）高校通識(shí)教育課程改革——課程思政發(fā)展研究

清華大學(xué)顧濤（2021）介紹了清華大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“人文學(xué)院人文學(xué)科基礎(chǔ)課程體系建設(shè)”的階段性成果。蔡愛芳（2021）以中原工學(xué)院的通識(shí)教育必修課大學(xué)語(yǔ)文為例，從最近幾年相關(guān)的課程思政建設(shè)入手，從不同的層面思考如何更加系統(tǒng)地有針對(duì)性地開展課程思政建設(shè)，特別是在課程建設(shè)的路徑選擇方面。董博（2021）和董強(qiáng)（2021）兩位學(xué)者分別從高校通識(shí)教育所面臨的問(wèn)題及改革路徑角度進(jìn)行闡述，指出當(dāng)前一些高校在通識(shí)教育方面確實(shí)存在各種各樣的誤區(qū)，有的是思想認(rèn)識(shí)方面的，有的是改革探索方面的。這些誤區(qū)也給我們提出了一些很有價(jià)值的思考方向和改革思路，我們應(yīng)該通過(guò)課程思政加強(qiáng)通識(shí)教育的改革，將通識(shí)教育的課程思政建設(shè)提上日程成為當(dāng)下改革的突破口。我們也欣喜地看到，最近幾年越來(lái)越多的學(xué)者與時(shí)俱進(jìn)，能夠清楚地看到通識(shí)教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系。想要解決通識(shí)教育的當(dāng)下困境，應(yīng)該以課程思政融入通識(shí)課改革，將二者融為一體，通識(shí)教育的改革不能脫離課程思政建設(shè)，同樣課程思政建設(shè)也要通過(guò)通識(shí)課改革實(shí)現(xiàn)。

（三）高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政建設(shè)的研究成果不是很多，有單項(xiàng)研究也有宏觀研究。如李衛(wèi)中（2019）指出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的功能目標(biāo)應(yīng)該緊密結(jié)合課程思政改革，其舉例“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯專題”課程，認(rèn)為在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯專題這門課中，課程教學(xué)目標(biāo)要與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，要體現(xiàn)這門課的思政育人目標(biāo)，要考慮如何提升學(xué)生的文化自信和母語(yǔ)認(rèn)同感，要讓學(xué)生從心底里喜歡并熱愛自己的母語(yǔ)。湯玫英（2020）認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為一門專業(yè)課，也要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程。只有這樣，才能不僅教給學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和技能，而且讓學(xué)生的思想政治素質(zhì)上一個(gè)臺(tái)階。周蕓、陳曉梅（2021）以國(guó)家通用語(yǔ)言文字的影響力為切入點(diǎn)，從當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)言文字工作建設(shè)的要求出發(fā)，探索如何加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課的課程思政建設(shè)。需要考慮課程如何定位，教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，在教學(xué)目標(biāo)下如何安排教學(xué)內(nèi)容，以及如何實(shí)施最佳的教學(xué)策略。目前我國(guó)高校普遍開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課，如何最大限度發(fā)揮其思政育人目標(biāo)，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用效果是我們當(dāng)下亟須思考并解決的問(wèn)題。吳漢江（2019）從立德樹人角度探索如何發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的作用。總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政改革既要體現(xiàn)課程改革的針對(duì)性，又要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政育人目標(biāo)的融合性，同時(shí)還要兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的靈活性和實(shí)效性。改革中既要有明確的思政育人目標(biāo)，又要有合理有效的課程思政元素作為支撐，同時(shí)還不能脫離教學(xué)內(nèi)容的主體。譚本龍、王潔、陳菊（2020）結(jié)合大量案例舉例說(shuō)明如何在現(xiàn)代漢語(yǔ)課中實(shí)施課程思政元素的融入。按照語(yǔ)言要素進(jìn)行分類，每個(gè)語(yǔ)言要素合理安排課程思政元素，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容、課堂操練、課后習(xí)題、實(shí)習(xí)實(shí)踐各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既掌握了基本的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，又通過(guò)老師安排的思政元素的訓(xùn)練在思想覺(jué)悟上得到提高，從心底里知道學(xué)習(xí)這門課要學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)到了什么，將知識(shí)內(nèi)容與育人目標(biāo)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課的思政育人價(jià)值。

二、針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)課現(xiàn)代漢語(yǔ)開展課程思政研究的重要意義

國(guó)內(nèi)很多高校外語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)將“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課作為通識(shí)課，外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的意義已經(jīng)有很多論證，在新形勢(shì)下，如何發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在外語(yǔ)專業(yè)育人目標(biāo)的作用顯得尤為重要。這方面的論述非常少，我們基于以下幾個(gè)方面展開論證。

（一）提升外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)能力和母語(yǔ)認(rèn)同感，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自信

當(dāng)前大學(xué)生群體中普遍存在一種現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不夠全面，對(duì)已有的先進(jìn)文化不夠關(guān)注;二是受外國(guó)思潮的片面影響，對(duì)西方文化盲目認(rèn)同，缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信和自豪感。因此，作為現(xiàn)代漢語(yǔ)授課教師，不僅要在課堂上講解現(xiàn)代漢語(yǔ)的母語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)該融入母語(yǔ)文化，通過(guò)課程思政改革，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)——講好中國(guó)故事的“臺(tái)”。在課堂中利用這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度講好中華民族燦爛的文化，講好中國(guó)人的革命故事。同時(shí)也能利用所學(xué)專業(yè)，將中西文化進(jìn)行對(duì)比，講好中西文化互鑒的故事。

（二）打造政治素質(zhì)過(guò)硬的“雙語(yǔ)人才”，助力外語(yǔ)專業(yè)卓越外語(yǔ)外交人才的培養(yǎng)

習(xí)近平總書記5.31講話將政治素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)的優(yōu)秀外語(yǔ)外交人才培養(yǎng)的重要性提到日程上來(lái)，作為外語(yǔ)類高校，我們需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)基本功和新聞寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)以及交際談判能力。這些能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課聽說(shuō)讀寫中融入課程思政元素，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政改革培育國(guó)家所需要的高級(jí)外語(yǔ)外交人才。

（三）以課程思政教學(xué)為突破口，創(chuàng)新外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課授課模式，構(gòu)建“漢語(yǔ)基礎(chǔ)+思政元素”的教學(xué)體系

以傳授漢語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)漢語(yǔ)能力為主要目標(biāo)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，本身具有思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課程建設(shè)中堅(jiān)持價(jià)值目標(biāo)“化整為零、潛移默化”原則，就是把思政元素分化到各個(gè)章節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地把思政內(nèi)容分化到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中潛移默化進(jìn)行思想政治教學(xué)的任務(wù)。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯章節(jié)教學(xué)中可以融入課程思政元素，教師可以安排漢語(yǔ)和外語(yǔ)顏色詞的文化內(nèi)涵對(duì)比分析，如“紅色、黑色、黃色”等顏色詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，掌握顏色詞的詞義淵源以及所代表的語(yǔ)言文化和民族文化。除此之外，還有動(dòng)物類詞、數(shù)字詞匯、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等的文化內(nèi)涵解讀。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞詞匯教學(xué)開展中外詞義文化內(nèi)涵對(duì)比專題討論，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，讓外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更全面更立體地了解漢語(yǔ)詞義及其背后隱含的詞義文化。

三、外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政研究的主要內(nèi)容

（一）明確“一個(gè)指導(dǎo)思想”和“兩個(gè)緊密圍繞”

課程思政改革的一個(gè)指導(dǎo)思想是價(jià)值塑造→知識(shí)傳授→能力培養(yǎng)三位一體。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為我校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)必修課，也要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，培育政治素養(yǎng)高、語(yǔ)言能力強(qiáng)的高級(jí)外語(yǔ)人才?！皟蓚€(gè)緊密圍繞”：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容。我們的課程思政要緊密圍繞以上展開，如紅色經(jīng)典作品朗誦、中西方語(yǔ)言文化差異、習(xí)近平外交語(yǔ)言藝術(shù)特色分析等。

（二）實(shí)現(xiàn)“三個(gè)育人目標(biāo)”，打造“四個(gè)思政元素”

為課程思政落實(shí)最終目標(biāo)。通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政元素的融入與實(shí)踐，讓學(xué)生更加認(rèn)同現(xiàn)代漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，更加熱愛自己的語(yǔ)言，產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備較高的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。這也是考核和評(píng)價(jià)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政落實(shí)與否的關(guān)鍵所在。“四個(gè)思政元素”：政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、母語(yǔ)認(rèn)同、文化自信?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課作為外語(yǔ)專業(yè)的通識(shí)必修課，要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的課程思政作用。授課過(guò)程中要進(jìn)行價(jià)值教育，使學(xué)生具有過(guò)硬的政治素質(zhì)，要具有較高的道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷，要樹立漢語(yǔ)自信并主動(dòng)傳承漢語(yǔ)所承載的中華傳統(tǒng)思想文化。

（三）開拓“五個(gè)實(shí)施途徑”

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑五個(gè)要點(diǎn)：一是尋找課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素的最佳結(jié)合點(diǎn);二是創(chuàng)新知識(shí)載體，挖掘思政教學(xué)資料;三是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)單元與思政育人主題一一結(jié)合;四是在現(xiàn)代漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中穿插思政教學(xué)方案的實(shí)施;五是優(yōu)化考核方式，加入思政考核元素。詞匯部分課程思政可以安排學(xué)生完成課下作業(yè)，例如，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集習(xí)近平總書記講話中引用的古詩(shī)詞，分析其當(dāng)下含義，做成PPT，介紹古詩(shī)詞的歷史典故、引用場(chǎng)合、引用含義等，在課上推薦給所有同學(xué)。修辭教學(xué)中讓學(xué)生搜集習(xí)近平總書記外交辭令講話的修辭技巧，按照修辭格進(jìn)行分類，如比喻類、雙關(guān)類、排比類等，通過(guò)搜集相關(guān)案例，做成PPT語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行講解。

綜合以上，我們認(rèn)為高校外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)課現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政需要解決以下主要問(wèn)題：第一，轉(zhuǎn)變“一個(gè)思路”。要拋棄現(xiàn)代漢語(yǔ)是語(yǔ)言課，而語(yǔ)言不過(guò)是交流工具，與思政無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤觀念。要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言課也事關(guān)意識(shí)形態(tài)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程也負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的責(zé)任。特別是在外語(yǔ)院校，加強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)認(rèn)同感和文化自豪感至關(guān)重要。不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課在思政育人方面的重要作用和使命。第二，創(chuàng)新“兩個(gè)模式”：創(chuàng)新外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課傳統(tǒng)授課模式，在思政目標(biāo)指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行混合教學(xué)模式，讓他們樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)問(wèn)、樂(lè)練，將思政教育有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生們受到潛移默化的影響;創(chuàng)新課程考核模式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)式考核，融入思政考核元素?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程還發(fā)揮考核“指揮棒”作用，在平時(shí)和期末考核環(huán)節(jié)也加入思政相關(guān)內(nèi)容，以鞏固教育成果。第三，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合;二是教學(xué)內(nèi)容與思政育人主題的融合，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，找到思政元素的最佳結(jié)合點(diǎn);三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與思政目標(biāo)下的教學(xué)手段的融合。

通過(guò)以上探討，我們希望進(jìn)一步明確外語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政建設(shè)的“實(shí)施路徑”，著力思考新文科背景下如何通過(guò)課程思政改革培養(yǎng)卓越外語(yǔ)外交本科人才，同時(shí)也為高校外語(yǔ)專業(yè)本科人才的思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供借鑒作用。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）