林彥玲

【摘要】小學(xué)語文中年段的復(fù)述要素承前啟后，這一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的重點應(yīng)放在語用訓(xùn)練和提升學(xué)生交流閱讀感受的能力上。本文從打造融樂新樣態(tài)，整合學(xué)期語文要素以及遷移園地詞句段運用的知識點三方面淺談中年段復(fù)述教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;復(fù)述;教材編排;教學(xué)策略

一、復(fù)述在中年段中的突出地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的閱讀教學(xué)建議中，對復(fù)述提出了具體的要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步體會生動的人物形象和精美的語句，關(guān)注于小說中角色的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的讀書體會。為了落實要求，統(tǒng)編版中年段語文教材編排了兩個專門的復(fù)述單元。在這兩個單元中，單元導(dǎo)讀提出了復(fù)述要求，語文園地的交流平臺中有學(xué)法指導(dǎo)。筆者對三個年段中有復(fù)述要求的課文進行梳理，低年段共5篇，中年段為12篇，高年段為3篇。經(jīng)過統(tǒng)計，中年段的復(fù)述要素占60%。綜上，復(fù)述在中年段的重要性和地位十分突出。

二、中年段復(fù)述的特點

統(tǒng)編版教材的語文要素貫穿始終，螺旋式上升，復(fù)述要素也不例外。

（一）中年段的復(fù)述教學(xué)承前啟后

中年段復(fù)述要素的落實是在鞏固—落實—提升中進行的，三個環(huán)節(jié)互相成就。鞏固的部分如三年級上冊《在牛肚子里旅行》《漏》《故事二則》等繼續(xù)鞏固用支架講故事的能力，讓學(xué)生梳理故事的順序。落實本學(xué)段要求的部分如《大青樹下的小學(xué)》《方帽子店》等提出抓住“特別的部分、意想不到的內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文最主要的內(nèi)容。而《棗核》提出續(xù)編故事，《飛向藍(lán)天的恐龍》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境——假如你是一個解說員，這是在為高年段的創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊。因此我們在落實中年段的復(fù)述要素時，要明確學(xué)段目標(biāo)，同時“瞻前顧后”。

（二）中年段復(fù)述的落實重點

統(tǒng)編版教材在三年級下冊的復(fù)述單元中第一次正式使用了“復(fù)述”這一表述，這區(qū)別于低年段依靠語感的“說一說、講一講”和高年段的有創(chuàng)造性的“講述”，因此，在中年段我們要聚焦復(fù)述的概念。復(fù)述是讓學(xué)生整理、內(nèi)化課文重要信息，組織語言，發(fā)揮想象，這是一種綜合性語用訓(xùn)練，也是思維運作的過程。中年段復(fù)述要素的落實重點應(yīng)為：語用訓(xùn)練和提升交流閱讀感受的能力。

三、中年段的復(fù)述教學(xué)策略

針對中年段復(fù)述的特點，以及輕視方法指導(dǎo)的復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試提出復(fù)述教學(xué)的策略：

（一）打造融樂樣態(tài)，激發(fā)復(fù)述興趣

復(fù)述本身是一個復(fù)雜的過程，涉及思維運作和語言表達(dá)。從三年級開始，故事越來越長，復(fù)述的難度也有所增加，為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，我們要積極落實“研學(xué)后教”3.0的要求，打造融樂樣態(tài)。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，同時增加同類故事的閱讀，以增強復(fù)述的趣味性。

比如成立小小配音社，使用配音秀等軟件，讓學(xué)生看著動畫，用自己的話講故事;借助喜馬拉雅等有聲書軟件，或者利用學(xué)校廣播站，讓學(xué)生錄制3分鐘或者5分鐘的故事，以年級或者學(xué)校為單位，打造小學(xué)生幾分鐘講故事的欄目。復(fù)述還可以寫下來，因此我們還可以鼓勵學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容發(fā)表到簡書、頭條、微博等短文字平臺。學(xué)校可鼓勵在平臺上以班級為單位創(chuàng)建學(xué)生復(fù)述故事的展示圈、交流圈，利用平臺的跨時空特點，形成班際、校際交流的模式。

學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容可以來自課文，也可以是本課的拓展閱讀，如學(xué)生學(xué)完《羿射九日》，我們推薦學(xué)生閱讀并復(fù)述《女媧補天》;學(xué)生學(xué)完《普羅米修斯》后可嘗試復(fù)述《武夷山和阿里山的傳說》等。

這些方式能增強學(xué)習(xí)的主動性和互動性，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓他們有興趣參與復(fù)述這一項活動來。

（二）整合單元要素，提升交流能力

除了自然地運用生活和閱讀經(jīng)驗去交流感受外，學(xué)生還可以從學(xué)期的語文要素中獲得交流的角度，讓自己有話可說。這是需要教師整合要素，并在授課中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。恰好中年段兩個復(fù)述單元都是第八單元，這為學(xué)生運用其他單元的語文要素作為閱讀感受提供了可能。

例如，三年級下冊第六單元的語文要素就是使用各種方式理解難懂的詞匯和句型，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者們在互相交流體會時，就可以談對詞匯和句型的認(rèn)識。如學(xué)生在復(fù)述《漏》時說到“走南闖北”這個詞，他們聯(lián)系下文“什么都聽說過”，可發(fā)表看法：這是個見多識廣的賊。三年級下冊第二單元的語文要素是：明白其中的道理，所以學(xué)生在復(fù)述故事時也可以談得到的啟示，如《方帽子店》告訴我們不要固步自封，《漏》告訴我們不要做虧心事。

四年級上冊第二單元提出：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。所以學(xué)生在復(fù)述時可以拋出問題，嘗試解決。如《西門豹治鄴》中西門豹的辦法的妙處所在，是否有更好的辦法等。學(xué)習(xí)完四年級上冊第七、八單元感受人物的品質(zhì)和體會人物的形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中對人物進行評價了。

（三）遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行語用訓(xùn)練

語文園地的詞句段運用是語言訓(xùn)練的集中板塊，我們要有意整合知識點，為復(fù)述挑選適合的語用方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移語用。這樣學(xué)生既能鞏固語用能力，也能提升復(fù)述能力，形成良性循環(huán)。

如三年級上冊園地一的詞句段運用是利用重音更好地表達(dá)句子的意思，那么在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時教師就要重點引導(dǎo)學(xué)生讀好青頭說的“不要怕、一定能、不要哭”這幾個詞的重音，為學(xué)生在復(fù)述時能講述出故事的驚心動魄做準(zhǔn)備。三年級下冊語文園地三是對照流程圖，用連接詞把造紙的過程講清楚，這個能力可以運用到《棗核》一課復(fù)述棗核智斗衙役的過程中。這兩個知識點分別是轉(zhuǎn)述和長話短說，顯然是為復(fù)述而服務(wù)的。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）