林彥玲

【摘要】小學(xué)語文中年段的復(fù)述要素承前啟后，這一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在語用訓(xùn)練和提升學(xué)生交流閱讀感受的能力上。本文從打造融樂新樣態(tài)，整合學(xué)期語文要素以及遷移園地詞句段運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)三方面淺談中年段復(fù)述教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;復(fù)述;教材編排;教學(xué)策略

一、復(fù)述在中年段中的突出地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的閱讀教學(xué)建議中，對(duì)復(fù)述提出了具體的要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步體會(huì)生動(dòng)的人物形象和精美的語句，關(guān)注于小說中角色的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的讀書體會(huì)。為了落實(shí)要求，統(tǒng)編版中年段語文教材編排了兩個(gè)專門的復(fù)述單元。在這兩個(gè)單元中，單元導(dǎo)讀提出了復(fù)述要求，語文園地的交流平臺(tái)中有學(xué)法指導(dǎo)。筆者對(duì)三個(gè)年段中有復(fù)述要求的課文進(jìn)行梳理，低年段共5篇，中年段為12篇，高年段為3篇。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，中年段的復(fù)述要素占60%。綜上，復(fù)述在中年段的重要性和地位十分突出。

二、中年段復(fù)述的特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材的語文要素貫穿始終，螺旋式上升，復(fù)述要素也不例外。

（一）中年段的復(fù)述教學(xué)承前啟后

中年段復(fù)述要素的落實(shí)是在鞏固—落實(shí)—提升中進(jìn)行的，三個(gè)環(huán)節(jié)互相成就。鞏固的部分如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》《漏》《故事二則》等繼續(xù)鞏固用支架講故事的能力，讓學(xué)生梳理故事的順序。落實(shí)本學(xué)段要求的部分如《大青樹下的小學(xué)》《方帽子店》等提出抓住“特別的部分、意想不到的內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文最主要的內(nèi)容。而《棗核》提出續(xù)編故事，《飛向藍(lán)天的恐龍》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境——假如你是一個(gè)解說員，這是在為高年段的創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊。因此我們?cè)诼鋵?shí)中年段的復(fù)述要素時(shí)，要明確學(xué)段目標(biāo)，同時(shí)“瞻前顧后”。

（二）中年段復(fù)述的落實(shí)重點(diǎn)

統(tǒng)編版教材在三年級(jí)下冊(cè)的復(fù)述單元中第一次正式使用了“復(fù)述”這一表述，這區(qū)別于低年段依靠語感的“說一說、講一講”和高年段的有創(chuàng)造性的“講述”，因此，在中年段我們要聚焦復(fù)述的概念。復(fù)述是讓學(xué)生整理、內(nèi)化課文重要信息，組織語言，發(fā)揮想象，這是一種綜合性語用訓(xùn)練，也是思維運(yùn)作的過程。中年段復(fù)述要素的落實(shí)重點(diǎn)應(yīng)為：語用訓(xùn)練和提升交流閱讀感受的能力。

三、中年段的復(fù)述教學(xué)策略

針對(duì)中年段復(fù)述的特點(diǎn)，以及輕視方法指導(dǎo)的復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試提出復(fù)述教學(xué)的策略：

（一）打造融樂樣態(tài)，激發(fā)復(fù)述興趣

復(fù)述本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及思維運(yùn)作和語言表達(dá)。從三年級(jí)開始，故事越來越長，復(fù)述的難度也有所增加，為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，我們要積極落實(shí)“研學(xué)后教”3.0的要求，打造融樂樣態(tài)。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)增加同類故事的閱讀，以增強(qiáng)復(fù)述的趣味性。

比如成立小小配音社，使用配音秀等軟件，讓學(xué)生看著動(dòng)畫，用自己的話講故事;借助喜馬拉雅等有聲書軟件，或者利用學(xué)校廣播站，讓學(xué)生錄制3分鐘或者5分鐘的故事，以年級(jí)或者學(xué)校為單位，打造小學(xué)生幾分鐘講故事的欄目。復(fù)述還可以寫下來，因此我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容發(fā)表到簡書、頭條、微博等短文字平臺(tái)。學(xué)校可鼓勵(lì)在平臺(tái)上以班級(jí)為單位創(chuàng)建學(xué)生復(fù)述故事的展示圈、交流圈，利用平臺(tái)的跨時(shí)空特點(diǎn)，形成班際、校際交流的模式。

學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容可以來自課文，也可以是本課的拓展閱讀，如學(xué)生學(xué)完《羿射九日》，我們推薦學(xué)生閱讀并復(fù)述《女媧補(bǔ)天》;學(xué)生學(xué)完《普羅米修斯》后可嘗試復(fù)述《武夷山和阿里山的傳說》等。

這些方式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓他們有興趣參與復(fù)述這一項(xiàng)活動(dòng)來。

（二）整合單元要素，提升交流能力

除了自然地運(yùn)用生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)去交流感受外，學(xué)生還可以從學(xué)期的語文要素中獲得交流的角度，讓自己有話可說。這是需要教師整合要素，并在授課中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。恰好中年段兩個(gè)復(fù)述單元都是第八單元，這為學(xué)生運(yùn)用其他單元的語文要素作為閱讀感受提供了可能。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素就是使用各種方式理解難懂的詞匯和句型，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者們?cè)诨ハ嘟涣黧w會(huì)時(shí)，就可以談對(duì)詞匯和句型的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生在復(fù)述《漏》時(shí)說到“走南闖北”這個(gè)詞，他們聯(lián)系下文“什么都聽說過”，可發(fā)表看法：這是個(gè)見多識(shí)廣的賊。三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是：明白其中的道理，所以學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)也可以談得到的啟示，如《方帽子店》告訴我們不要固步自封，《漏》告訴我們不要做虧心事。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元提出：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。所以學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以拋出問題，嘗試解決。如《西門豹治鄴》中西門豹的辦法的妙處所在，是否有更好的辦法等。學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)第七、八單元感受人物的品質(zhì)和體會(huì)人物的形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)了。

（三）遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語用訓(xùn)練

語文園地的詞句段運(yùn)用是語言訓(xùn)練的集中板塊，我們要有意整合知識(shí)點(diǎn)，為復(fù)述挑選適合的語用方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移語用。這樣學(xué)生既能鞏固語用能力，也能提升復(fù)述能力，形成良性循環(huán)。

如三年級(jí)上冊(cè)園地一的詞句段運(yùn)用是利用重音更好地表達(dá)句子的意思，那么在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)教師就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好青頭說的“不要怕、一定能、不要哭”這幾個(gè)詞的重音，為學(xué)生在復(fù)述時(shí)能講述出故事的驚心動(dòng)魄做準(zhǔn)備。三年級(jí)下冊(cè)語文園地三是對(duì)照流程圖，用連接詞把造紙的過程講清楚，這個(gè)能力可以運(yùn)用到《棗核》一課復(fù)述棗核智斗衙役的過程中。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別是轉(zhuǎn)述和長話短說，顯然是為復(fù)述而服務(wù)的。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）